Gesetze, Verordnungen, Erlasse und Kommentare

Inhaltsübersicht
(nicht amtlich)

Anlage 1	Vorschriften für die Bildungswissenschaften
	Erster Abschnitt Schulformübergreifende Standards für die bildungswissenschaftlichen Kompetenzen Zweiter Abschnitt Schulformspezifische Standards für die bildungswissenschaftlichen Kompetenzen Dritter Abschnitt Standards für schulpraktische Fähigkeiten Anhang
Anlage 2	Fächerübergreifende Kompetenzen der Fachwissenschaft sowie fächerübergreifende Kompetenzbereiche und Kompetenzen der Fachdidaktik aller Fächer und für alle Lehrämter
Anlage 3	Fächerspezifische Kompetenzbereiche, Kompetenzen, Standards und auf Standards bezogene Inhalte der Fachwissenschaft und der Fachdidaktik aller Fächer und für alle Lehrämter
	[Alte Sprachen: Latein; Griechisch], [Angewandte Informatik], [Bautechnik], [Biologie], [Chemie], [Darstellendes Spiel], [Deutsch], [Elektrotechnik], [Erdkunde], [Fahrzeugtechnik], [Farbtechnik / Raumgestaltung], [Geschichte], [Gestaltendes Werken], [Gesundheitswissenschaften], [Hauswirtschaft], [Holztechnik], [Informatik], [Kosmetologie], [Kunst], [Lebensmittelwissenschaft], [Mathematik], [Metalltechnik: Fachgebiet Energie- und Versorgungstechnik], [Metalltechnik: Fachgebiet Produktions- / Fertigungstechnik], [Moderne Sprachen], [Musik], [Ökotrophologie], [Pflegewissenschaften], [Philosophie], [Physik], [Politik], [Politik-Wirtschaft], [Evangelische Religion], [Katholische Religion], [Sachunterricht], [Sonderpädagogik], [Sonderpädagogik Berufsbildende Schulen], [Sozialpädagogik], [Sport], [Technik], [Textiles Gestalten], [Werte und Normen], [Wirtschaft], [Wirtschaftswissenschaft]
Anlage 4	Sprachanforderungen
Anlage 5	Vorgaben zum Nachweis berufspraktischer Tätigkeit
Anlage 6	Fachpraktische Prüfungen

Aufgrund des § 202 Abs. 1 in Verbindung mit § 268 a des Niedersächsischen Beamtengesetzes in der Fassung vom 19. Februar 2001 (Nds. GVBl. S. 33), zuletzt geändert durch Artikel 4 des Gesetzes vom 13. September 2007 (Nds. GVBl. S. 444), wird verordnet:

§ 1
Fachliche Voraussetzungen für die Zulassung zum Vorbereitungsdienst

Die fachlichen Voraussetzungen für die Zulassung zum Vorbereitungsdienst für die Laufbahn der Laufbahngruppe 2 der Fachrichtung Bildung erfüllt, wer einen Masterabschluss (Master of Education) an einer Universität oder gleichgestellten Hochschule in Niedersachsen in einem akkreditierten Masterstudiengang für das Lehramt an Grundschulen, das Lehramt an Haupt- und Realschulen, das Lehramt an Gymnasien, das Lehramt für Sonderpädagogik oder das Lehramt an berufsbildenden Schulen erworben und dafür ein Studium abgeschlossen hat, das dieser Verordnung entspricht.

§ 2
Regelstudienzeit, Leistungspunkte und Unterrichtsfächer für das Lehramt an Grundschulen

(1) ¹Für das Lehramt an Grundschulen ist ein abgeschlossenes Bachelorstudium von sechs Semestern und ein abgeschlossenes lehramtsbezogenes Masterstudium von vier Semestern erforderlich. ²Im Studium sind in den Bildungswissenschaften und in zwei Unterrichtsfächern Kompetenzen nach den Anlagen 1 bis 3 zu erwerben. ³Im Bachelorstudium sind durch die Belegung von Lehreinheiten (im Folgenden: Module), denen von der Hochschule Leistungspunkte zugeordnet sind, 180 Leistungspunkte und im Masterstudium 120 Leistungspunkte zu erwerben. ⁴Die Leistungspunkte richten sich nach den im European Credit Transfer System festgelegten Kriterien. ⁵ Die Leistungspunkte sind wie folgt zu verteilen:

⁶Den in Satz 5 Nr. 1 genannten Praktika sind insgesamt mindestens 7 Leistungspunkte zuzuordnen. ⁷Nachzuweisen ist die Teilnahme an Lehrveranstaltungen in Bezug auf den Erwerb von Basisqualifikationen im Bereich der Elementardidaktik

1. in dem Unterrichtsfach Deutsch, wenn Deutsch nicht als Unterrichtsfach gewählt worden ist,
2. in dem Unterrichtsfach Mathematik, wenn Mathematik nicht als Unterrichtsfach gewählt worden ist, und
3. in einem anderen Unterrichtsfach, wenn Deutsch und Mathematik als Unterrichtsfächer gewählt worden sind.

(2) ¹Für das Lehramt an Grundschulen muss mindestens eines der Unterrichtsfächer Deutsch, Englisch oder Mathematik sein. ²Neben einem dieser Unterrichtsfächer kann auch Evangelische Religion, Gestaltendes Werken, Katholische Religion, Kunst, Musik, Sachunterricht, Sport oder Textiles Gestalten Gewählt werden.

(3) Von Absatz 2 abweichende Fächerverbindungen können durch die für die Laufbahnprüfung für Lehrämter zuständige Landesbehörde zugelassen werden, wenn besondere Gründe nachgewiesen werden.

(4) Für die Unterrichtsfächer Deutsch, Englisch und Katholische Religion ist die Erfüllung der Sprachanforderungen nach der Anlage 4 nachzuweisen.

(5) Die Prüfungsleistungen in den Modulen der Bildungswissenschaften und der Unterrichtsfächer sind jeweils nach § 14 Abs. 1 und 3 zu benoten.

§ 3
Regelstudienzeit, Leistungspunkte, Unterrichtsfächer und Sprachanforderungen für das Lehramt an Haupt- und Realschulen

(1) ¹Für das Lehramt an Haupt- und Realschulen ist ein abgeschlossenes Bachelorstudium von sechs Semestern und ein abgeschlossenes lehramts- und schwerpunktbezogenes Masterstudium von vier Semestern erforderlich. ²Im Studium sind in den Bildungswissenschaften und in zwei Unterrichtsfächern Kompetenzen nach den Anlagen 1 bis 3 zu erwerben. ³Im Bachelorstudium sind durch die Belegung von Lehreinheiten (im Folgenden: Module), denen von der Hochschule Leistungspunkte zugeordnet sind, 180 Leistungspunkte und im Masterstudium 120 Leistungspunkte zu erwerben. ⁴Die Leistungspunkte richten sich nach den im European Credit Transfer System festgelegten Kriterien. ⁵Die Leistungspunkte sind wie folgt zu verteilen:

⁶Den in Satz 5 Nr. 1 genannten Praktika sind insgesamt mindestens 7 Leistungspunkte zuzuordnen.

(2) ¹Für das Lehramt an Haupt- und Realschulen mit dem Schwerpunkt Hauptschule muss mindestens eines der Unterrichtsfächer Deutsch, Englisch, Mathematik oder Wirtschaft sein. ²Neben einem dieser Unterrichtsfächer kann auch Biologie, Chemie, Erdkunde, Evangelische Religion, Geschichte, Gestaltendes Werken, Hauswirtschaft, Informatik, Katholische Religion, Kunst, Musik, Niederländisch, Physik, Politik, Sport, Technik, Textiles Gestalten oder Werte und Normen gewählt werden. ³Abweichend von den Sätzen 1 und 2 können Biologie und Chemie, Biologie und Physik oder Chemie und Physik gewählt werden.

(3) ¹Für das Lehramt an Haupt- und Realschulen mit dem Schwerpunkt Realschule muss mindestens eines der Unterrichtsfächer Deutsch, Englisch, Französisch, Mathematik oder Wirtschaft sein. ²Neben einem dieser Unterrichtsfächer kann auch Biologie. Chemie, Erdkunde, Evangelische Religion, Geschichte, Gestaltendes Werken, Hauswirtschaft, Informatik, Katholische Religion, Kunst, Musik, Niederländisch, Physik, Politik, Sport, Technik, Textiles Gestalten oder Werte und Normen gewählt werden. ³Abweichend von den Sätzen 1 und 2 können Biologie und Chemie, Biologie und Physik oder Chemie und Physik gewählt werden.

(4) Von Absatz 2 oder 3 abweichende Fächerverbindungen können durch die für die Laufbahnprüfung für Lehrämter zuständige Landesbehörde zugelassen werden, wenn besondere Gründe nachgewiesen werden.

(5) Für die Unterrichtsfächer Deutsch, Englisch, Französisch, Katholische Religion und Niederländisch ist die Erfüllung der Sprachanforderungen nach der Anlage 4 nachzuweisen.

(6) Die Prüfungsleistungen in den Modulen der Bildungswissenschaften und der Unterrichtsfächer sind jeweils nach § 14 Abs. 1 und 3 zu benoten.

§ 4
Regelstudienzeit, Leistungspunkte, Unterrichtsfächer und Sprachanforderungen für das Lehramt an Gymnasien

(1) ¹Für das Lehramt an Gymnasien ist ein abgeschlossenes Bachelorstudium von sechs Semestern und ein abgeschlossenes lehramtsbezogenes Masterstudium von vier Semestern erforderlich. ²Im Studium sind in den Bildungswissenschaften und in zwei Unterrichtsfächern Kompetenzen nach den Anlagen 1 bis 3 zu erwerben. ³Im Bachelorstudium sind durch die Belegung von Lehreinheiten (im Folgenden: Module), denen von der Hochschule Leistungspunkte zugeordnet sind, 180 Leistungspunkte und im Masterstudium 120 Leistungspunkte zu erwerben. ⁴Die Leistungspunkte richten sich nach den im European Credit Transfer System festgelegten Kriterien. ⁵Die Leistungspunkte sind wie folgt zu verteilen:

⁶Den Praktika sind insgesamt mindestens 15 Leistungspunkte zuzuordnen, dabei sind für die Praktika nach § 9 Abs. 5 Nr. 3 mindestens 8 Leistungspunkte vorzusehen.

(2) ¹Mindestens eines der Unterrichtsfächer muss Deutsch, Englisch, Französisch, Latein, Mathematik, Musik oder Spanisch sein. ²Neben einem dieser Unterrichtsfächer kann auch Biologie, Chemie, Chinesisch, Darstellendes Spiel, Erdkunde, Evangelische Religion, Geschichte, Griechisch, Informatik, Katholische Religion, Kunst, Niederländisch, Philosophie, Physik, Politik-Wirtschaft, Russisch, Sport oder Werte und Normen gewählt werden. ³Abweichend von den Sätzen 1 und 2 können Biologie und Chemie, Biologie und Physik, Chemie und Physik oder Physik und Informatik gewählt werden. ⁴ Darüber hinaus kann abweichend von den Sätzen 1 und 2 Darstellendes Spiel nur mit Deutsch oder einer Fremdsprache verbunden werden; es kann auch mit Kunst oder Musik verbunden werden, wenn diese Unterrichtsfächer an einer künstlerisch-wissenschaftlichen Hochschule studiert werden.

(3) Von Absatz 2 abweichende Fächerverbindungen können durch die für die Laufbahnprüfung für Lehrämter zuständige Landesbehörde zugelassen werden, wenn besondere Gründe nachgewiesen werden.

(4) Für die Unterrichtsfächer Chinesisch, Deutsch, Englisch, Evangelische Religion, Französisch, Geschichte, Griechisch, Katholische Religion, Latein, Niederländisch, Philosophie, Russisch, Spanisch ist die Erfüllung der Sprachanforderungen nach der Anlage 4 nachzuweisen.

(5) Die Prüfungsleistungen in den Modulen der Bildungswissenschaften und der Unterrichtsfächer sind jeweils nach § 14 Abs. 1 und 3 zu benoten.

§ 5
Regelstudienzeit, Leistungspunkte, Unterrichtsfächer und sonderpädagogische Fachrichtungen für das Lehramt für Sonderpädagogik

(1) ¹Für das Lehramt für Sonderpädagogik ist ein abgeschlossenes Bachelorstudium von sechs Semestern und ein abgeschlossenes lehramtsbezogenes Masterstudium von vier Semestern erforderlich. ² Im Studium sind in den Bildungswissenschaften, in einem Unterrichtsfach und in zwei sonderpädagogischen Fachrichtungen Kompetenzen nach den Anlagen 1 bis 3 zu erwerben. ³Im Bachelorstudium sind durch die Belegung von Lehreinheiten (im Folgenden: Module), denen von der Hochschule Leistungspunkte zugeordnet sind, 180 Leistungspunkte und im Masterstudium 120 Leistungspunktezu erwerben. ⁴Die Leistungspunkte richten sich nach den im European Credit Transfer System festgelegten Kriterien. ⁵Die Leistungspunkte sind wie folgt zu verteilen:

⁶Den Praktika sind insgesamt mindestens 15 Leistungspunkte zuzuordnen, dabei sind für die Praktika nach § 9 Abs. 6 Nr. 3 mindestens 8 Leistungspunkte vorzusehen.

(2) Unterrichtsfächer sind Biologie, Chemie, Deutsch, Englisch, Erdkunde, Evangelische Religion, Geschichte, Gestaltendes Werken, Hauswirtschaft, Katholische Religion, Kunst, Mathematik, Musik, Physik, Politik, Sachunterricht, Sport, Technik, Textiles Gestalten, Werte und Normen und Wirtschaft.

(3) Sonderpädagogische Fachrichtungen sind Pädagogik bei Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung, Pädagogik bei Beeinträchtigungen der körperlichen und motorischen Entwicklung, Pädagogik bei Beeinträchtigungen des schulischen Lernens, Pädagogik bei Beeinträchtigungen der Sprache und des Sprechens und Pädagogik bei Beeinträchtigungen der emotionalen und sozialen Entwicklung.

(4) Für die Unterrichtsfächer Deutsch und Englisch ist die Erfüllung der Sprachanforderungen nach Anlage 4 nachzuweisen.

(5) Die Prüfungsleistungen in den Modulen der Bildungswissenschaften, des Unterrichtsfachs und der sonderpädagogischen Fachrichtungen sind jeweils nach § 14 Abs. 1 und 3 zu benoten.

§ 6
Regelstudienzeit, Leistungspunkte, Unterrichtsfächer, berufliche Fachrichtungen und berufspraktische Tätigkeiten für das Lehramt an berufsbildenden Schulen

(1) ¹Für das Lehramt an berufsbildenden Schulen ist ein abgeschlossenes Bachelorstudium von sechs Semestern und ein abgeschlossenes lehramtsbezogenes Masterstudium von vier Semestern erforderlich. ²Im Studium sind in den Bildungswissenschaften, in einem Unterrichtsfach und in einer beruflichen Fachrichtung Kompetenzen nach den Anlagen 1 bis 3 zu erwerben. ³Im Bachelorstudium sind durch die Belegung von Lehreinheiten (im Folgenden: Module), denen von der Hochschule Leistungspunkte zugeordnet sind, 180 Leistungspunkte und im Masterstudium 120 Leistungspunkte zu erwerben. ⁴Die Leistungspunkte richten sich nach den im European Credit Transfer System festgelegten Kriterien. ⁵Die Leistungspunkte sind wie folgt zu verteilen:

⁶Den Praktika sind insgesamt mindestens 15 Leistungspunkte zuzuordnen, dabei sind für die Praktika nach § 9 Abs. 7 Nr. 3 mindestens 8 Leistungspunkte vorzusehen.

(2) Berufliche Fachrichtungen sind Bautechnik, Elektrotechnik, Farbtechnik und Raumgestaltung, Gesundheitswissenschaften, Holztechnik, Kosmetologie, Fahrzeugtechnik, Lebensmittelwissenschaft (Ernährung), Metalltechnik (Fachgebiet Energie- und Versorgungstechnik oder Fachgebiet Produktions- und Fertigungstechnik), Ökotrophologie (Hauswirtschaft), Pflegewissenschaften, Sozialpädagogik und Wirtschaftswissenschaften.

(3) Unterrichtsfächer sind Biologie, Chemie, Deutsch, Englisch, Evangelische Religion, Französisch, Geschichte, Informatik, Katholische Religion, Mathematik, Niederländisch, Physik, Politik, Spanisch, Sport und Werte und Normen. ²Biologie kann nur Unterrichtsfach sein, wenn als berufliche Fachrichtung Gesundheitswissenschaften, Kosmetologie, Ökotrophologie oder Pflegewissenschaften gewählt wird.

(4) ¹An die Stelle des Unterrichtsfachs kann Sonderpädagogik an berufsbildenden Schulen treten. ²Dies gilt nicht, wenn als berufliche Fachrichtung Sozialpädagogik gewählt wird.

(5) Abweichungen von Absatz 3 oder 4 können durch die für die Laufbahnprüfung für Lehrämter zuständige Landesbehörde zugelassen werden, wenn besondere Gründe nachgewiesen werden.

(6) Die Prüfungsleistungen in den Modulen der Bildungswissenschaften, des Unterrichtsfachs oder der Sonderpädagogik an berufsbildenden Schulen und der beruflichen Fachrichtung sind jeweils nach § 14 Abs. 1 und 3 zu benoten.

(7) ¹Es sind berufspraktische Tätigkeiten nachzuweisen, in den Fachrichtungen Pflegewissenschaften und Sozialpädagogik durch eine abgeschlossene fachrichtungsbezogene Berufsausbildung nach der Anlage 5 und in den übrigen Fachrichtungen durch eine abgeschlossene Berufsausbildung oder fachrichtungsbezogene Praktika nach der Anlage 5 . ²Die fachrichtungsbezogenen Praktika müssen insgesamt mindestens 52 Wochen umfassen. ³Das einzelne Praktikum muss mindestens vier Wochen dauern.

(8) Für die Unterrichtsfächer Geschichte und Katholische Religion ist die Erfüllung der Sprachanforderungen nach der Anlage 4 nachzuweisen.

§ 7
Anrechnung von Prüfungs- und Studienleistungen

¹Die Hochschulen können vorsehen, dass Prüfungs- und Studienleistungen aus einem anderen Studiengang an einer Hochschule im In- oder Ausland auf Antrag angerechnet werden, wenn diese fachlich gleichwertig sind. ²Sie sind in der Regel fachlich gleichwertig, wenn sie in einem anderen lehramtsbezogenen Studiengang erbracht wurden.

§ 8
Studienrelevanter Auslandsaufenthalt beim Studium moderner Sprachen

¹Ist Chinesisch, Englisch, Französisch, Niederländisch, Russisch oder Spanisch Unterrichtsfach, so ist in einem Land, in dem die Sprache Amtssprache ist, ein mindestens dreimonatiger studienrelevanter Auslandsaufenthalt zu absolvieren. ²Die Hochschule kann hiervon aus schwerwiegenden persönlichen Gründen Ausnahmen zulassen. ³Der Auslandsaufenthalt kann während des Bachelor- oder Masterstudiums absolviert werden. ⁴Ist auch das weitere Unterrichtsfach eine moderne Sprache, so ist ein zweiter Auslandsaufenthalt nicht erforderlich. ⁵Ein im Ausland abgeleistetes fachdidaktisch oder bildungswissenschaftlich orientiertes Praktikum kann auf die Dauer des Auslandsaufenthalts angerechnet werden.

§ 9
Praxiselemente

(1) ¹Die Studierenden haben berufsfeldbezogene Praktika abzuleisten, die in der Verantwortung der Hochschulen liegen. ²Die Praktika sollen auf forschungsorientierte Fragestellungen eingehen. ³Sie dienen der berufsfeldbezogenen Orientierung und Profilierung in der Lehramtsausbildung und sollen den Studierenden eine Selbsteinschätzung zur getroffenen Berufswahl ermöglichen sowie eine Fremdeinschätzung geben.

(2) ¹Für das Lehramt an Grundschulen sind folgende Praktika erforderlich:

1. ein Praktikum in einer vorschulischen Einrichtung, in einem Betrieb, in einer sozialen Einrichtung oder in einem Sportverein,
2. ein allgemeines Schulpraktikum und
3. im Masterstudium im Rahmen einer Praxisphase ein fachdidaktisch orientiertes Praktikum im Umfang von 18 Unterrichtswochen (Praxisblock) in beiden gewählten Unterrichtsfächern an einer Grundschule.

²Die Praktika nach Satz 1 Nrn. 1 und 2 haben einen Gesamtumfang von mindestens 8 Wochen. ³Der Praxisblock nach Satz 1 Nr. 3 wird durch fachdidaktische Lehrveranstaltungen vorbereitet, begleitet und nachbereitet.

(3) ¹Für das Lehramt an Haupt- und Realschulen mit dem Schwerpunkt Hauptschule sind folgende Praktika erforderlich:

1. ein Praktikum in einem Betrieb, in einer sozialen Einrichtung oder in einem Sportverein,
2. ein allgemeines Schulpraktikum und
3. im Masterstudium im Rahmen einer Praxisphase ein fachdidaktisch orientiertes Praktikum im Umfang von 18 Unterrichtswochen (Praxisblock) in beiden gewählten Unterrichtsfächern an einer Schule im Sekundarbereich I, jedoch nicht an einem Gymnasium.

²Die Praktika nach Satz 1 Nrn. 1 und 2 haben einen Gesamtumfang von mindestens 8 Wochen. ³Der Praxisblock nach Satz 1 Nr. 3 wird durch fachdidaktische Lehrveranstaltungen vorbereitet, begleitet und nachbereitet.

(4) ¹Für das Lehramt an Haupt- und Realschulen mit dem Schwerpunkt Realschule sind folgende Praktika erforderlich:

1. ein Praktikum in einem Betrieb, in einer sozialen Einrichtung oder in einem Sportverein,
2. ein allgemeines Schulpraktikum und
3. im Masterstudium im Rahmen einer Praxisphase ein fachdidaktisch orientiertes Praktikum im Umfang von 18 Unterrichtswochen (Praxisblock) in beiden gewählten Unterrichtsfächern an einer Schule im Sekundarbereich I, jedoch nicht an einem Gymnasium. ²Die Praktika nach Satz 1 Nrn. 1 und 2 haben einen Gesamtumfang von mindestens 8 Wochen. ³Der Praxisblock nach Satz 1 Nr. 3 wird durch fachdidaktische Lehrveranstaltungen vorbereitet, begleitet und nachbereitet.

(5) Für das Lehramt an Gymnasien sind folgende Praktika im Umfang von insgesamt 18 Wochen erforderlich:

1. ein Praktikum in einem Betrieb, in einer sozialen Einrichtung oder in einem Sportverein,
2. ein allgemeines Schulpraktikum,
3. Praktika in den beiden Unterrichtsfächern an einem Gymnasium oder einer Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe, wobei die Praktika in den Sekundarbereichen I und II absolviert werden sollen und Teile als Forschungspraktikum unter Vorgaben eines der beiden Unterrichtsfächer oder der Bildungswissenschaften durchgeführt werden können.

(6) Für das Lehramt für Sonderpädagogik sind folgende Praktika im Umfang von insgesamt 18 Wochen erforderlich:

1. ein sonderpädagogisches Sozialpraktikum,
2. ein förderdiagnostisches Praktikum einschließlich der Erstellung eines sonderpädagogischen Beratungsgutachtens,
3. sonderpädagogische Schulpraktika unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Fachrichtungen und des Unterrichtsfachs.

(7) ¹Für das Lehramt an berufsbildenden Schulen sind folgende Praktika im Umfang von insgesamt 10 Wochen erforderlich:

1. ein allgemeines Schulpraktikum,
2. Praktika an einer berufsbildenden Schule in der beruflichen Fachrichtung und in dem Unterrichtsfach oder in der Sonderpädagogik an berufsbildenden Schulen.

²Tritt Sonderpädagogik an berufsbildenden Schulen an die Stelle eines Unterrichtsfachs, so werden die Praktika in Klassen der Bildungsgänge, die keinen schulischen Abschluss voraussetzen, absolviert.

§ 10
Fachpraktische Prüfungen

¹In den Unterrichtsfächern Kunst, Musik und Sport sind fachpraktische Teilprüfungen nach der Anlage 6 abzulegen. ²In den Fächern Darstellendes Spiel, Gestaltendes Werken, Hauswirtschaft, Technik und Textiles Gestalten ist jeweils eine fachpraktische Prüfung nach der Anlage 6 abzulegen.

§ 11
Masterarbeit für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen, das Lehramt an Realschulen, das Lehramt an Gymnasien und das Lehramt an berufsbildenden Schulen

(1) ¹Die Masterarbeit für das Lehramt an Grund- und Hauptschulen, das Lehramt an Realschulen, das Lehramt an Gymnasien und das Lehramt an berufsbildenden Schulen kann in einem Unterrichtsfach oder in den Bildungswissenschaften geschrieben werden. ²Für das Lehramt an Gymnasien kann die Masterarbeit in den Bildungswissenschaften geschrieben werden, wenn im Masterstudium eine fachwissenschaftliche schriftliche Prüfungsleistung in einem Unterrichtsfach erbracht worden ist. ³Wird die Masterarbeit für das Lehramt an Gymnasien in den Bildungswissenschaften geschrieben, so ist eine berufsfeldbezogene empirische Aufgabe mit deutlichen Forschungsaspekten zu stellen. ⁴Die Masterarbeit für das Lehramt an berufsbildenden Schulen kann auch in der beruflichen Fachrichtung geschrieben werden. ⁵Für die Bearbeitung sind 15 bis 30 Leistungspunkte vorzusehen. ⁶Die Masterarbeit ist nach § 14 Abs. 3 zu benoten.

(2) Wird die Masterarbeit in einem Unterrichtsfach oder in der beruflichen Fachrichtung geschrieben, so kann das Thema in der Fachwissenschaft oder in der Fachdidaktik oder in einer Kombination aus Fachwissenschaft und Fachdidaktik gestellt werden.

§ 12
Masterarbeit für das Lehramt für Sonderpädagogik

¹Die Masterarbeit für das Lehramt für Sonderpädagogik kann in einer sonderpädagogischen Fachrichtung oder den Bildungswissenschaften geschrieben werden. ²Wird die Masterarbeit im Unterrichtsfach geschrieben, so muss das Thema eine sonderpädagogische Fachrichtung oder die Bildungswissenschaften berücksichtigen. ³Für die Bearbeitung sind 15 bis 30 Leistungspunkte vorzusehen. ⁴Die Masterarbeit ist nach § 14 Abs. 3 zu benoten.

§ 13
Lehrbefähigung für den Sekundarbereich I für das Lehramt an Gymnasien

(1) Studierende, die Kunst an der Hochschule für Bildende Künste Braunschweig oder Musik an der Hochschule für Musik, Theater und Medien Hannover studieren, können eine Studienvariante wählen, in der im Zweitfach ausschließlich Studieninhalte für den Sekundarbereich I vermittelt werden und damit in diesem Fach die Lehrbefähigung für den Sekundarbereich I für das Lehramt an Gymnasien erwerben.

(2) ¹Für das Erstfach Kunst kann als Zweitfach Deutsch, Englisch oder Geschichte und für das Erstfach Musik kann als Zweitfach Deutsch, Englisch, Geschichte, Mathematik oder Politik-Wirtschaft gewählt werden. ²Abweichend von § 4 Abs. 1 Satz 5 Nr. 3 sind im Zweitfach in der Fachwissenschaft und Fachdidaktik einschließlich des Praktikums nach § 9 Abs. 5 Nr. 3 mindestens 75 Leistungspunkte zu erwerben. ³Die Masterarbeit wird im Erstfach geschrieben.

§ 14
Bewertung von Prüfungsleistungen, Gesamtnote des Masterstudiums

(1) ¹Für die Noten für die Unterrichtsfächer, die Note für die Bildungswissenschaften, die Note für die sonderpädagogischen Fachrichtungen und die Note für die berufliche Fachrichtung wird das durch die Leistungspunkte gewichtete arithmetische Mittel der Noten der in dem jeweiligen Unterrichtsfach, den Bildungswissenschaften, den jeweiligen sonderpädagogischen Fachrichtungen und der jeweiligen beruflichen Fachrichtung bestandenen Modulprüfungen gebildet. ² Die Modulprüfungen werden nach Absatz 3 benotet; eine Modulprüfung ist bestanden, wenn sie mindestens mit der Note "ausreichend" benotet ist.

(2) ¹Einen Masterabschluss erwirbt, wer das Masterstudium mit mindestens der Gesamtnote "ausreichend" abgeschlossen hat. ² Für die Gesamtnote wird das durch die Leistungspunkte gewichtete arithmetische Mittel der Noten für die Unterrichtsfächer, der Note für die sonderpädagogischen Fachrichtungen, der Note für die berufliche Fachrichtung, der Note für die Bildungswissenschaften und der Note für die Masterarbeit gebildet.

(3) Nachfolgend ergibt sich, welche Noten zu vergeben und wie die Mittelwerte den Noten zuzuordnen sind:

§ 15
Übergangsregelungen

(1) ¹Für Studierende der Masterstudiengänge des Lehramts an Grund- und Hauptschulen sowie des Lehramts an Realschulen, die das Studium vor dem Wintersemester 2014/2015 begonnen haben, findet diese Verordnung in der vor dem 1. Oktober 2014 geltenden Fassung bis zum Ende des Wintersemesters 2016/2017 weiterhin Anwendung. ²Auf Verlangen der oder des Studierenden findet diese Verordnung in der ab dem 1. Oktober 2014 geltenden Fassung Anwendung, ausgenommen § 2 Abs. 1, § 3 Abs. 1 und § 9 Abs. 2 bis 4.

(2) ¹Für Studierende der Masterstudiengänge des Lehramts an Gymnasien, des Lehramts für Sonderpädagogik und des Lehramts an berufsbildenden Schulen, die das Studium vor dem Wintersemester 2014/2015 begonnen haben, findet diese Verordnung in der vor dem 1. Oktober 2014 geltenden Fassung bis zum Ende des Wintersemesters 2017/2018 weiterhin Anwendung. ²Auf Verlangen der oder des Studierenden findet diese Verordnung in der ab dem 1. Oktober 2014 geltenden Fassung Anwendung.

§ 16
Inkrafttreten

Diese Verordnung tritt am Tag nach ihrer Verkündung in Kraft.

Anlage 1
(zu § 2 Abs. 1, § 3 Abs. 1, § 4 Abs. 1, § 5 Abs. 1, § 6 Abs. 1)

Vorschriften für die Bildungswissenschaften

Erster Abschnitt
Schulformübergreifende Standards für die bildungswissenschaftlichen Kompetenzen

1. Kompetenzbereiche und Standards

   a) Kompetenzbereich: Unterrichten
   Die Absolventinnen und Absolventen
   aa)	erläutern didaktische Planungsmodelle sowie deren bildungstheoretische Begründungen und führen Unterricht, der mit Bezug auf didaktische Modelle/Konzepte geplant worden ist, in exemplarischen Sequenzen durch und analysieren ihn planungsbezogen,
   bb)	wenden exemplarisch wissenschaftliche Analyseverfahren für Lernwirkungen des Unterrichts an und stellen sie dar,
   cc)	beschreiben, analysieren und realisieren exemplarisch lernförderliche und lernmotivierende Unterrichtssituationen,
   dd)	verfügen über grundlegendes Wissen zur Gestaltung transferfördernder, wissensanwendungsbezogener Unterrichtssituationen, analysieren und realisieren diese exemplarisch,
   ee)	beschreiben und analysieren Lernstrategien und beurteilen deren Anwendungsmöglichkeiten,
   ff)	stellen Konzepte des selbst regulierten Lernens dar und nutzen diese in exemplarischen Unterrichtssituationen,
   gg)	beschreiben lernerfolgsrelevante Schülermerkmale (insbesondere Vorwissen, Sachinteresse, Einstellungen) sowie daraus resultierende sozialgruppenspezifische Unterschiede (insbesondere Geschlechterunterschiede und -zuschreibungen) und berücksichtigen diese Merkmale im Rahmen gruppendifferenzierender Gestaltung exemplarischer Unterrichtssituationen,
   hh)	stellen Theorien der Kognition und des Lernens dar und erörtern deren Bedeutung für die Unterrichtsgestaltung,
   ii)	kennen Theorien der Lern- und Leistungsmotivation und erläutern deren Bedeutung für die Gestaltung exemplarischer Unterrichtssituationen,
   jj)	verfügen über grundlegendes Wissen zur Metakognition und erörtern deren Bedeutung für die Gestaltung exemplarischer Unterrichtssituationen sowie für außerunterrichtliches Lernen,
   kk)	beschreiben die sozialen und kulturellen Lebensbedingungen von Schülerinnen und Schülern, insbesondere auch mit Migrationshintergrund und erörtern ihre Bedeutung für die Schule und die Unterrichtsgestaltung,
   ll)	stellen politikwissenschaftliche Theorien und Methoden dar und erörtern Formen und Inhalte politischer Entscheidungsprozesse (auch in ihren Fachwissenschaften),
   mm)	begründen die Relevanz von Demokratie im politischen Herrschaftssystem, in der Gesellschaft und in der Lebenswelt der Schule,
   nn)	beschreiben die Grundregeln der Logik und die wichtigsten Wahrheitstheorien sowie die methodischen Besonderheiten der wichtigsten Fachkulturen,
   oo)	begründen das Abhängigkeits- und Spannungsverhältnis von Alltagssprache und Fachsprache und achten im Unterrichtsgeschehen auf argumentative Klarheit in Schrift und Rede.
   b) Kompetenzbereich: Erziehen
   Die Absolventinnen und Absolventen
   aa)	stellen Erziehungstheorien dar,
   bb)	begründen und erläutern die Entwicklung moralischer Urteils- und Handlungsfähigkeit im Unterricht,
   cc)	beschreiben Theorien der Sozialisation von Kindern und Jugendlichen,
   dd)	beschreiben und beurteilen demokratische Werte und Normen,
   ee)	erläutern interkulturelle Aspekte des Unterrichts,
   ff)	unterscheiden unterschiedliche Typen von Herrschaftssystemen theoriebasiert, anhand von Beispielen politischer Praxis und in ihren Fachwissenschaften,
   gg)	stellen die Menschenrechte und die freiheitlichdemokratische Grundordnung dar sowie beschreiben und begründen das Engagement für diese allgemein und in konkreten Fällen,
   hh)	erörtern die Bedeutung von Chancengleichheit im Bildungssystem einer demokratischen Gesellschaft,
   ii)	beschreiben Merkmale und Wirkungen von sozialintegrativem Unterricht und nutzen sie für die Gestaltung exemplarischer Unterrichtssituationen,
   jj)	verfügen über Wissen zur Durchführung von verhaltensbezogenen Beratungsgesprächen,
   kk)	beschreiben Moderationsverfahren für Konfliktsituationen und wenden sie exemplarisch an,
   ll)	verfügen über grundlegendes Wissen zu Theorien der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen und reflektieren deren Bedeutung für die Erziehung,
   mm)	beschreiben Schutz- und Risikofaktoren der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen,
   nn)	beschreiben stabile interindividuelle Differenzen im Kindes- und Jugendalter (insbesondere kognitive Grundfähigkeit, Annahmen über die geschlechtlichen Zuschreibungen) und erörtern diese hinsichtlich der pädagogischen Relevanz,
   oo)	erläutern den Wandel der Familienformen und -strukturen sowie zentrale Ergebnisse der Familienforschung und stellen deren Bedeutung für die Schule und die Gestaltung von Unterricht dar,
   pp)	verfügen über grundlegendes Wissen über die Sozialisationsfunktionen von Familien (insbesondere schicht-, geschlechts- und kulturspezifische Differenzen von Sozialisationsprozessen) und erläutern deren Bedeutung für die Gestaltung schulischer Sozialisationsprozesse,
   qq)	beschreiben verschiedene Ethikkonzepte in ihrer historischen Abhängigkeit sowie praktischen Anwendbarkeit und beherrschen die Grundregeln des ethischen Argumentierens,
   rr)	unterscheiden zwischen Moral und Recht sowie Moralität und Legalität,
   ss)	beurteilen das Spannungsverhältnis von Kulturrelativismus und universalen Menschenrechten im Hinblick auf die besonderen Probleme von Interkulturalität und Fremdverstehen.
   c) Kompetenzbereich: Beurteilen, Beraten und Fördern
   Die Absolventinnen und Absolventen
   aa)	verfügen über grundlegendes Wissen zur Analyse und Prävention von Lernbeeinträchtigungen,
   bb)	beschreiben spezifische Lernvoraussetzungen und berücksichtigen sie in der Beurteilung von Lernergebnissen,
   cc)	beschreiben bereichsübergreifende besondere Lernvoraussetzungen (insbesondere Deutsch als Zweit- oder Fremdsprache, sonderpädagogischer Förderbedarf) und berücksichtigen diese in der Gestaltung exemplarischer Unterrichtssituationen und bei Lernstandsrückmeldungen,
   dd)	identifizieren Lernprozessmerkmale und berücksichtigen diese in der Gestaltung exemplarischer Unterrichtssituationen sowie bei Lernstandsrückmeldungen,
   ee)	beschreiben Formen lernbezogener kollegialer und institutioneller Kooperation und Beratung,
   ff)	erläutern die Grundlagen der Entwicklung kriterienorientierter Aufgabenstellungen,
   gg)	unterscheiden die Beurteilung in der sachlichen, der intra- und der interindividuellen Bezugsnorm und nutzen sie für die Rückmeldung von Lernergebnissen in exemplarischen Unterrichtssituationen,
   hh)	stellen den Nutzen von Prüfungen als Rückmeldung für Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer dar und erörtern diese,
   ii)	beschreiben, interpretieren und wenden Angebote sowie Vorgehensweisen der Beratung und Unterstützung in persönlichen Problemsituationen exemplarisch an,
   jj)	beschreiben emotionale und kognitive Prozesse der Moderation in Konfliktsituationen,
   kk)	beschreiben übergreifende und spezifische besondere psychologische Lernvoraussetzungen (insbesondere Hochbegabung, intellektuelle Beeinträchtigung, Sprachfähigkeit, Aufmerksamkeits- und Konzentrationsfähigkeit, Störungen des Schriftspracherwerbs, Störungen der rechnerischen Fähigkeiten),
   ll)	beschreiben die Ursachen und Folgen sozialer Ungleichheit anhand zentraler Kategorien (insbesondere Schicht, Ethnizität, Geschlecht) und diskutieren deren Bedeutung für pädagogisches Handeln,
   mm)	analysieren Differenzen zwischen Norm und Wirklichkeit in Politik, Gesellschaft und Wirtschaft sowie in ihren Fachwissenschaften,
   nn)	haben die Fähigkeit zur Unterscheidung von kontextgebundenem Urteilen und prämissenabhängigem Beschreiben.
   d) Kompetenzbereich: Weiterentwicklung von Schule und Berufskompetenz
   Die Absolventinnen und Absolventen
   aa) beschreiben die institutionellen Strukturen und grundlegenden rechtlichen Rahmenbedingungen des Bildungswesens und von Unterricht, bb) verfügen über grundlegendes Wissen zu soziologischen Analysen der Organisation von Schulen mit Bezug auf ihre Fachwissenschaften, cc) beschreiben und analysieren die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen der Entwicklung von Schulen, dd) beschreiben Analyse- und Reflexionsverfahren zu berufsbezogenen Wertvorstellungen und Einstellungen von Lehrkräften, ee) verfügen über Wissen zur Stressprävention, ff) beschreiben Evaluationsverfahren, erläutern beispielhaft deren Ergebnisse und zeigen deren Nutzung in Schulentwicklungsprozessen auf, gg) beschreiben Analyseverfahren für binnenschulische Kooperationsstrukturen, hh) stellen Mitwirkungsmöglichkeiten in Schulentwicklungsprozessen dar, ii) beschreiben emotionale und kognitive Prozesse des Stresserlebens und der Belastungsbewältigung, jj) beschreiben und begründen die wichtigsten Widersprüche der Lehrerrolle sowie die Prägung ihrer Berufskompetenz durch die zugrunde liegenden anthropologischen und sozialphilosophischen Voraussetzungen.

2. Inhaltsbereiche zu den Kompetenzbereichen und Standards

   a)	Bildung und Erziehung: Begründung und Beurteilung von Bildung und Erziehung in institutionellen Prozessen und im gesellschaftlichen Kontext;
   b)	Didaktik: curriculare Bedingungen und Gestaltung von Unterricht und Lernumgebungen unter Nutzung von Unterrichtsmethoden und Lernstrategien;
   c)	Lernen, Entwicklung und Sozialisation: kognitive, soziale, kulturelle und ethische Lernprozesse von Kindern und Jugendlichen innerhalb und außerhalb von Schule;
   d)	Lernmotivation: motivationale und emotionale Aspekte der Leistungs- und Kompetenzentwicklung;
   e)	Diagnostik, Beurteilung und Beratung: Diagnose und Förderung individueller Lernprozesse, Leistungsmessungen und Leistungsbeurteilungen;
   f)	Differenzierung, Integration und Förderung: Heterogenität und Vielfalt als Bedingungen von Schule und Unterricht sowie Prävention von und Intervention bei Lern- und Verhaltensproblemen;
   g)	Kommunikation: Kommunikation, Interaktion und Konfliktbewältigung als grundlegende Elemente der Lehr- und Erziehungstätigkeit und der pädagogischen Kooperation;
   h)	Medienbildung: Umgang mit Medien unter konzeptionellen, didaktischen und praktischen Aspekten;
   i)	Beruf und Rolle der Lehrkraft: Lehrerprofessionalisierung, Berufsfeld als Lernaufgabe, Umgang mit berufsbezogenen Konflikt- und Entscheidungssituationen;
   j)	Schulentwicklung: Struktur und Geschichte von Bildungssystemen, Strukturen und Entwicklung des Bildungssystems sowie Entwicklung der einzelnen Schule;
   k)	Bildungs- und Erziehungsforschung: Ziele und Methoden der wissenschaftlichen Erforschung pädagogischer Prozesse und Institutionen.

Zweiter Abschnitt
Schulformspezifische Standards für die bildungswissenschaftlichen Kompetenzen

1. Grundschule / Hauptschule

   a)	Über die allgemeinen Standards hinausgehend werden folgende Standards für den Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Grundschulen erwartet:
   	Die Absolventinnen und Absolventen
   	aa) beschreiben Verfahren zur Beurteilung und Konzepte zur Förderung von Schulfähigkeit, bb) beschreiben Konzepte sprachlicher, mathematischer und naturwissenschaftlicher (Früh-)Förderung, cc) verfügen über Wissen zur Kooperation mit Fachkräften der vorschulischen Erziehung, dd) erläutern Konzepte für das Unterrichten in jahrgangsübergreifenden Lerngruppen, ee) stellen Kriterien für Übergangsentscheidungen in die Sekundarstufe dar und analysieren sie, ff) beschreiben Konzepte für die Förderung von hochbegabten Schülerinnen und Schülern.
   b)	Über die allgemeinen Standards hinausgehend werden folgende Standards für den Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Hauptschulen erwartet:
   	Die Absolventinnen und Absolventen
   	aa) erörtern Kriterien für die Ausbildungs- und Berufsfähigkeit und beschreiben Konzepte zur Entwicklung von Ausbildungs- und Berufsfähigkeit, bb) verfügen über grundlegendes Wissen zur Entwicklung von Aufgaben für und zur Bewertung von Abschlussarbeiten und besonderen Prüfungsleistungen, cc) beschreiben Konzepte sprachlicher Förderung.

2. Realschule

   Über die allgemeinen Standards hinausgehend werden folgende Standards für den Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Realschulen erwartet:
   Die Absolventinnen und Absolventen
   a)	erörtern Kriterien für die Ausbildungs- und Berufsfähigkeit und beschreiben Konzepte zur Entwicklung von Ausbildungs- und Berufsfähigkeit,
   b)	verfügen über grundlegendes Wissen zur Formulierung von Themen für und über die Bewertung von Referaten und Präsentationen sowie zur Entwicklung von Aufgaben für und zur Bewertung von Abschlussarbeiten und besonderen Prüfungsleistungen.

3. Gymnasium

   Über die allgemeinen Standards hinausgehend werden folgende Standards für den Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Gymnasien erwartet:
   Die Absolventinnen und Absolventen
   a)	verfügen über grundlegendes Wissen zur Entwicklung von Aufgaben für und zur Bewertung von Facharbeiten und besonderen Lernleistungen sowie zur Formulierung von Themen für und zur Bewertung von Referaten und Präsentationen,
   b)	beschreiben Konzepte für die Förderung von hochbegabten Schülern.

4. Förderschule / Sonderpädagogische Förderung
   Sonderpädagogische Förderung umfasst die Förderung in verschiedenen Förderschwerpunkten sowohl in Förderschulen als auch in allgemein bildenden Schulen. Über die allgemeinen Standards hinausgehend werden Kompetenzen, Standards und Inhalte für den Vorbereitungsdienst für das Lehramt für Sonderpädagogik nach dem Anhang erwartet.
5. Berufsbildende Schule

   Über die allgemeinen Standards hinausgehend werden folgende Standards für den Vorbereitungsdienst für das Lehramt für berufsbildende Schulen erwartet:
   Die Absolventinnen und Absolventen
   a)	verfügen über die Grundlagen berufs- und wirtschaftspädagogischen Denkens und Handelns, insbesondere in den Bereichen
   	aa)	Berufs- und Wirtschaftspädagogik,
   	bb)	wissenschaftstheoretische Grundlagen und Hauptströmungen der Berufs- und Wirtschaftspädagogik,
   	cc)	Ideen-, Sozial- und Institutionengeschichte der Berufsbildung,
   b)	beherrschen in der Didaktik der beruflichen Aus- und Weiterbildung insbesondere
   	aa)	Grundlagen und Grundprobleme der Didaktik,
   	bb)	Lehr- und Lernziele im beruflichen Lernen,
   	cc)	didaktische Konzeptionen der beruflichen Aus- und Weiterbildung,
   	dd)	berufsbezogene Lehr-Lern-Arrangements zur Integration (fach)didaktischer, methodischer und medialer Entscheidungen,
   	und verfügen über
   	ee)	Wissen zur Integration von interkulturellen Gesichtspunkten bei der berufsbezogenen Lernfelddidaktik,
   c)	beherrschen Bedingungen und Strukturen beruflichen Lernens unter besonderer Berücksichtigung der
   	aa)	Theorien des beruflichen Lehrens und Lernens,
   	bb)	Diagnostik und Evaluation beruflicher Lernprozesse und Lernergebnisse,
   	cc)	Sozialisation durch Arbeit und Beruf,
   	dd)	Institutionen und Institutionsentwicklung der beruflichen Bildung im nationalen und internationalen Rahmen,
   d)	beherrschen Ansätze und Methoden der quantitativen und qualitativen Berufsbildungsforschung unter besonderer Berücksichtigung der
   	aa)	Verfahren der beruflichen Lehr-Lern-Forschung,
   	bb)	Forschungsprogramme und Forschungsstrategien der Berufsbildungsforschung.

Dritter Abschnitt
Standards für schulpraktische Fähigkeiten

1. Kompetenzen für die Schulpraxis werden in fächerübergreifenden schulpraktischen Studien (Praktika) und darauf aufbauend in den fachdidaktischen schulpraktischen Studien (fachdidaktische Praktika und praktikumsbezogene Lehrveranstaltungen) erworben. Allgemeine schulpraktische Kompetenzen werden insbesondere als Fähigkeit zur theoriebezogenen Analyse von schulpraktischen Handlungssituationen sowie von deren Rahmenbedingungen entwickelt. Die praxisbezogenen Phasen führen zugleich zur Fähigkeit der Planung und Durchführung exemplarischer Unterrichtssequenzen sowie zur exemplarischen Erprobung und Reflexion pädagogischer Handlungsfähigkeit im Schulfeld. Sie dienen als Voraussetzung für den Erwerb der Fähigkeit zum pädagogischen Berufshandeln im Vorbereitungsdienst.
2. Kompetenzerwerb für die Schulpraxis findet während der universitären Phase der Lehrerbildung in drei Aufgabenfeldern statt. Die Studierenden erwerben die Fähigkeit zur

   a)	Berufserkundung und Berufsorientierung durch die Erkundung, Analyse und Reflexion der
   	aa) exemplarischen Lebens- und Lernbedingungen von Kindern und Jugendlichen, bb) Handlungssituationen von Lehrkräften, cc) institutionellen Rahmenbedingungen von Schule im Zusammenhang allgemeiner und fachdidaktischer Praktika;
   b)	Berufserprobung im Rahmen von allgemeinen und fachdidaktischen Praktika durch exemplarische Unterrichtsplanung und durchführung unter Anleitung und Verantwortung einer Lehrkraft sowie durch Analyse und Reflexion des durchgeführten Unterrichts und der Berufserprobung durch die Gestaltung exemplarischer pädagogischer Förderungs-, Beratungs- und Kooperationssituationen;
   c)	Praxiserforschung durch Anwendung relevanter wissenschaftlicher Forschungsmethoden auf Phänomene schulisch bedeutsamer Handlungsfelder als Erkundungsaufträge im Rahmen von Lehrveranstaltungen oder Praktika.

Anhang
(zu Nummer 4 des Zweiten Abschnitts)

Anlage 2
(zu § 2 Abs. 1, § 3 Abs. 1, § 4 Abs. 1, § 5 Abs. 1, § 6 Abs. 1)

Fächerübergreifende Kompetenzen der Fachwissenschaft sowie fächerübergreifende Kompetenzbereiche und Kompetenzen der Fachdidaktik aller Fächer und für alle Lehrämter

1. Fachwissenschaft

   Die Absolventinnen und Absolventen

   a)	können auf strukturiertes Fachwissen (Verfügungswissen) zu den grundlegenden - insbesondere zu den schulrelevanten - Teilgebieten ihres Fachs zurückgreifen,
   b)	verfügen über ein Überblickswissen (Orientierungswissen) zu den aktuellen grundlegenden Fragestellungen, Begriffen, Modellen, Theorien des Fachs und reflektieren deren Bedeutung für die jeweilige Fachwissenschaft,
   c)	verfügen über ein reflektiertes Wissen über das Fach (Metawissen) und kennen wichtige ideengeschichtliche und wissenschaftstheoretische Konzepte ihres Fachs,
   d)	erläutern die fachlichen Inhalte und Konzepte sowie die Relevanz des Fachs hinsichtlich der historischen, gesellschaftlichen und beruflichen Bedeutung und stellen sie dar,
   e)	können interdisziplinäre Verbindungen zu anderen Wissenschaften aufzeigen,
   f)	wissen um die Bedeutung Interkultureller Bildung als fächerübergreifende Querschnittsaufgabe und sind in der Lage, fachspezifische Inhalte und interkulturelle Fragen miteinander zu verbinden,
   g)	kennen und erläutern Erkenntnismethoden des Fachs, wenden diese exemplarisch an und bewerten sie bezüglich ihrer Möglichkeiten und Grenzen,
   h)	untersuchen mit den Arbeitsmethoden des Fachs selbständig zentrale Fragen und Sachverhalte unter Berücksichtigung neuer Entwicklungen des Fachs,
   i)	berücksichtigen Aspekte des Umweltschutzes.

2. Fachdidaktik

   a) Kompetenzbereich: Anschlussfähiges fachdidaktisches Wissen

   Die Absolventinnen und Absolventen

   aa)	verfügen über ein solides und strukturiertes Wissen über fachdidaktische Positionen und Strukturierungsansätze, vertreten diese begründet und können Zielperspektiven für ihren Unterricht entwickeln,
   bb)	beurteilen die Notwendigkeit und Problematik didaktischer Transformationen oder Reduktionen und weisen erste Erfahrungen in deren Umsetzung nach,
   cc)	kennen Ergebnisse fachdidaktischer und lernpsychologischer Forschung und nutzen diese exemplarisch,
   dd)	erklären fachbezogene Sachverhalte unter Berücksichtigung des Vorverständnisses der Schülerinnen und Schüler,
   ee)	kennen Unterrichtsmethoden zur Förderung des selbständigen und selbstverantwortlichen Lernens und analysieren diese hinsichtlich ihrer Anwendbarkeit und Angemessenheit im jeweiligen Fachunterricht,
   ff)	kennen und setzen exemplarisch, soweit es ihre Fächer erfordern, schulbezogene experimentelle Methoden ein,
   gg)	sind in der Lage, exemplarisch die Heterogenität einer Lerngruppe bei der Anwendung von Methoden und beim Gebrauch von Materialien, Medien, Texten usw. so zu berücksichtigen, dass Lernprozesse optimal stattfinden können,
   hh)	kennen die relevanten Kommunikationsformen ihres Fachs (z.B. Unterrichtsmaterialien, Präsentationsmedien, Lehr-Lernsoftware, Informations- und Kommunikationstechnologien usw.), setzen sie begründet ein, nutzen sie auch als Lehrinhalte und können Fachinhalte zielgruppenspezifisch aufbereiten,
   ii)	haben durch die Teilnahme an einem Projekt Erfahrungen gesammelt, die sie dazu befähigen, eigene Projekte zu planen,
   jj)	erbringen den Nachweis über die Teilnahme an einer Lehrveranstaltung zur elementaren Bewegungserziehung (Lehramt an Grund- und Hauptschulen, Schwerpunkt Grundschule).

   b) Kompetenzbereich: Diagnostik

   Die Absolventinnen und Absolventen

   aa)	kennen fachbezogene Verfahren der Lernstandserhebung und können diese in exemplarischen Unterrichtssituationen anwenden,
   bb)	kennen Indikatoren für fachspezifische Lernschwierigkeiten und Diagnoseverfahren sowie Fördermöglichkeiten und können zwischen fachlichen und sprachlichen Leistungen unterscheiden,
   cc)	kennen Merkmale besonderer fachlicher Begabungen, können diese und exemplarische Fördermöglichkeiten erläutern,
   dd)	kennen Formen der Fremd- und Selbstevaluation zur Analyse und Beurteilung eigener Lehrleistungen,
   ee)	können selbst ein Portfolio erstellen und kennen es als Möglichkeit der Lernstandserhebung bei Schülerinnen und Schülern.

   c) Kompetenzbereich: Leistungsbeurteilung

   Die Absolventinnen und Absolventen

   aa)	kennen und beurteilen Möglichkeiten und Grenzen fachspezifischer Formen der Leistungsbewertung und wenden exemplarisch entsprechende Verfahren unter Anleitung an,
   bb)	kennen Kriterien der Beurteilung von fachlichen Lernprozessen und deren Ergebnissen.

Anlage 3
(zu § 2 Abs. 1, § 3 Abs. 1, § 4 Abs. 1, § 5 Abs. 1, § 6 Abs. 1)

Fächerspezifische Kompetenzbereiche, Kompetenzen, Standards und auf Standards bezogene Inhalte der Fachwissenschaft und der Fachdidaktik aller Fächer und für alle Lehrämter

Die fächerübergreifenden Kompetenzen der Fachwissenschaft sowie die fächerübergreifenden Kompetenzbereiche und Kompetenzen der Fachdidaktik nach der Anlage 2 sind Bestandteil jedes Fachs.

Alte Sprachen: Latein; Griechisch

Angewandte Informatik

Bautechnik

Biologie

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	übergreifend	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik	Realschule	Gymnasium / Berufsbildende Schule
Kompetenzbereich 1: Fachwissenschaftliche Grundkompetenzen
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über ein strukturiertes Fachwissen zu den unterrichtsrelevanten Bereichen der Biowissenschaften und kommunizieren dieses fachsprachlich korrekt sowie adressatenbezogen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen die Tier- und Pflanzensystematik;	- Überblick über die Reiche des Lebendigen - Tier- und Pflanzenarten unter besonderer Berücksichtigung der einheimischen Arten - Dichotome Bestimmungsschlüssel - Vorschriften des Artenschutzes	- Grundlagen		- Vertiefung und umfassende Systematisierung - Einblicke in das System von Mikroorganismen und Viren
- stellen zentrale Fragestellungen in den Bereichen Ökologie, Physiologie, Genetik, Evolution und Humanbiologie dar und entwickeln selbständig fachliche Fragen;	- Wirkungsgefüge in Ökosystemen - Abiotische und biotische Faktoren grundlegende Erklärungs- muster von ökologischen Zusammenhängen Untersuchung ökologischer Wechselbeziehungen von Arten in Lebensräumen - Vorschriften des Natur- und Umweltschutzes - Anatomie, Morphologie, Physiologie, Systematik und Lebensweise von Pflanzen und Tieren - Standardexperimente zur Pflanzen- und Tierphysiologie - Grundlagen der Genetik einschließlich der Klassischen Genetik - Beispiele von angewandten Aspekten - Evolutionstheorien und Erklärungen zur Mannigfaltigkeit der Lebewesen - Grundlagen der Stammesge- schichte von Lebewesen einschließ- lich der Evolution des Menschen - Darstellung evolutiver Anpassungs- prozesse auf der Grundlage gene- tischer und ökologischer Gesetz- mäßigkeiten - Grundlagen in Anatomie, Physiologie und Pathophysiologie des Menschen - Verständnis für die Eigenart des Menschen als kulturschaffendes Wesen in der Natur	- schwerpunktmäßig entsprechende Grundkenntnisse von Blütenpflanzen und Wirbeltieren - grundlegende Züchtungsmechanismen sowie biotechnische Verfahren des Alltags - Artbildungen mit exemplarischen Aspekten aus der Anthropologie - Grundlagen der Sinnesphysiologie sowie der Sexualität des Menschen	- schwerpunktmäßig entsprechende Grundkenntnisse von Blütenpflanzen und Wirbeltieren - Organisationsmerkmale und Angepasstheiten von Pflanzen und Tieren - Standardexperimente auch speziell zur Fotosynthese und zum Wassertransport - Grundlagen der Theorie und Praxis der Standardmethoden bio- und gentechnischer Verfahren sowie ausgewählter Gebiete der Humangenetik - Artbildungen mit exemplarischen Aspekten aus der Anthropologie - Soziobiologie - Grundlagen der Sinnesphysiologie sowie der Sexualität des Menschen	- an Beispielen: ökologische Wechselbeziehungen in Biozönosen - biogeochemische Stoffkreisläufe und Energieflüsse in Ökosystemen - Modelle zur Regulation von Populationsdichten, z.B. kybernetische Modelle oder Modelle zur Selbstregulation - Vertiefung: Stoffwechsel von Pflanzen, Tieren und Prokaryoten - spezielle Kenntnisse über ausgewählte, komplexe Experimente aus Bereichen der Neuro- und Sinnesphysiologie, Hormonphysiologie, Entwicklungsphysiologie oder diverser Stoffsynthesen von Pflanzen (mindestens zwei Gebiete) - Vertiefung: Neurobiologie der Informationsverarbeitung - Vertiefung: Biochemie im Bau- und Betriebsstoffwechsel der Organismen oder der Prokaryoten - anwendungsbezogene Grundlagen: Chemie von Stoffen, Stoffklassen und deren Reaktionen mit besonderem Aspekt energetischer Betrachtungen - Vertiefung wesentlicher Bereiche der Cyto- und Molekulargenetik sowie Grundlagen der Steuerungs- und Regulationsmechanismen - Grundlagen der Theorie und Praxis der Standardmethoden bio- und gentechnischer Verfahren sowie ausgewählte Gebiete aus der Humangenetik (Vertiefung in einem der Bereiche) - grundlegende Züchtungsmechanismen - Artbildungen - Grundlagen der Anthropologie - Soziobiologie - Grundlagen zur Fortpflanzung und Entwicklung des Menschen - Humanbiologie in Bereichen der Anatomie, Physiologie, Erweiterung spezifischer - Aspekte der Physiopathologie - Grundlagen der Immunbiologie
- erklären biologische Phänomene auch fachübergreifend;	- Grundlagen fachübergreifender biologischer Erklärungsmuster	- Anwendung von Erklärungsmustern z.B. für die Sexualität des Menschen	- Anwendung von Erklärungsmustern z.B. für die Sexualität des Menschen, Bionik oder Energetik u.a.	- Anwendung von Erklärungsmustern z.B. für die Sexualität des Menschen, Bionik oder Energetik u.a.
- analysieren und bewerten neue Entwicklungen der Biologie selbständig.	- Berücksichtigung relevanter wissenschaftlicher Literatur und Recherchemöglichkeiten			- anschlussfähiges Fach- und Überblickswissen - Vernetzung von Informationen über neuere Entwicklungen und Forschungsergebnisse mit anderen Bereichen der Biowissenschaften
Kompetenzbereich 2: Biologisches Denken und Arbeiten
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen verwenden fachspezifische Arbeitsmethoden, verfügen über Methoden biologischen Erkenntnisgewinns und beurteilen diese.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beschreiben Erkenntnismethoden der Biologie und schätzen sie hinsichtlich ihrer Möglichkeiten und Grenzen für die Erkenntnisgewinnung ein;	- Anwendung verschiedener biologiespezifischer Erkenntnismethoden: Reduktion, Induktion, Deduktion, beobachten, beschreiben, experimentieren, messen, dokumentieren, protokollieren, klassifizieren, vergleichen, ordnen, denken in Modellen und Systemen, mathematisieren, grafisch darstellen, erklären, argumentieren, recherchieren, darlegen, vorhersagen - Erörterungen wissenschaftlicher Theorien unter Verwendung von Logik und wissenschaftlichen Belegen - Wahrnehmung und Beurteilung nicht-naturwissenschaftlicher Behauptungen, Erklärungen und Theorien - Standardschulversuche - Entwicklung und kritische Reflexion von Schulexperimenten für den Biologieunterricht			- Handlungswissen in den o.g. Bereichen der Physiologie, Ökologie und Genetik durch fachspezifische Arbeitsmethoden in Praktika - Überblick über neueste Theorien, z.B. aus der Genetik, Biotechnologie, Neurobiologie, Evolution u.a. - Herstellung von Bezügen zwischen Arbeitshypothesen, experimentellen Ergebnissen und wissenschaftlichen Theorien in den Praktika sowie der fachdidaktischen Ausbildung - Reflexion eingesetzter Methoden und erhaltener Versuchsergebnisse (Fehlerdiskussion, Versuchskritik) - Berücksichtigung des aktuellen Forschungsstandes in Teilgebieten und sachbezogene Argumentation auf nicht-naturwissenschaftliche Annahmen/Hypothesen - Entwicklung von Versuchsanordnungen zu eigenständig formulierten Arbeitshypothesen, z.B. aus den Gebieten der Ökologie und Physiologie, einschließlich deren Verifizierung und Falsifizierung
- planen Untersuchungen und führen diese durch;	- Untersuchungen an ausgewählten aktuellen und historischen Beispielen: Fragestellungen formulieren, Hypothesen bilden, Untersuchungspläne entwerfen, Daten empirisch erheben, aufbereiten, auswerten und unter Bezug auf einen theoretischen Rahmen in geeigneter Form darstellen - Einschätzung der fachlichen Bedeutung und Reichweite von Versuchsergebnissen	- Entwerfen und Beurteilen von Modellen (Modellkritik), z.B. Funktionsmodelle	- Entwerfen und Beurteilen von Modellen (Modellkritik), z.B. Funktionsmodelle	- Entwerfen und Beurteilen von Modellen (Modellkritik), z.B. Funktionsmodelle
- wenden spezifische Arbeitstechniken an;	- typische Arbeitstechniken: Einsatz von diversen Lupen, Mikroskopen und physikalischen Messmethoden Präparieren, Sezieren einfache chemische Nachweismethoden			- diverse bildgebende Verfahren z.B. aus der Cytologie und Neurobiologie, Einordnung sowie Auswertung der Ergebnisse - Praktika: Neben Standardexperimenten in verschiedenen Bereichen (s.o.) auch ausgewählte Experimente mit erhöhtem Komplexitätsgrad, z.B. unter Einsatz aktueller biophysikalischer Messverfahren
- stellen Biologie als Teil unserer wissenschaftsgestützten technischen Kultur dar;	- Einordnung biologischer Inhalte, Methoden und Theorien in ihrer beruflichen, gesellschaftlichen sowie historischen Bedeutung - zielgruppenspezifische Darstellung, Einordnung und Bewertung aktueller Forschungsergebnisse - Aufzeigen der Verbindungslinien zu anderen Wissenschaften
- beschreiben und beurteilen Themen und Problemkreise von persönlicher, sozialer und ökologischer Bedeutung aus biologisch-naturwissenschaftlicher und ethischer Perspektive.	- mögliche Themen/Problemkreise: menschliche Gesundheit, Sexualität, Fortpflanzung, Zusammenleben, Bevölkerungswachstum, Umweltverschmutzung, Umweltschutz und Umweltgefahren, natürliche Reichtümer und Rohstoffe - Betrachtung der Chancen und Risiken der Biologie und ihrer Anwendungen			- allgemeine Kriterien aus der Biophilosophie zur Darstellung ethischer Probleme und deren diskursive Anwendung auf Themenkreise, z.B. aus den Bereichen der Biotechnologie, Humangenetik u.a.
Kompetenzbereich 3: Lernen und Lehren
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen planen Biologieunterricht, führen ihn durch und reflektieren ihre didaktisch-methodischen Entscheidungen in grundlegenden Elementen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- entwerfen exemplarisch Biologiestunden, erproben und reflektieren deren Durchführung;	- ausgewählte biologiedidaktische Konzeptionen und Modelle - wesentliche Arbeits- und Forschungsgebiete der Biologiedidaktik sowie ihre Forschungsmethoden
- begründen und kommunizieren in Grundzügen fachliche/ thematische Entscheidungen argumentativ in verschiedenen Relevanzbereichen (Fach-, Schüler-, Gesellschaftsrelevanz);	- Bedeutung und Auswahl biologischer Inhalte hinsichtlich der gegenwärtigen und zukünftigen Relevanz für die Gesellschaft sowie für die Schülerinnen und Schüler aktueller Probleme in der Lebenswelt
- wählen Inhalte zielgruppenspezifisch aus, elementarisieren sie und beurteilen sie auf ihre fachliche Korrektheit.	- Bildungsstandards/Kerncurricula im Fach Biologie

Chemie

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	übergreifend	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik	Realschule	Gymnasium	Berufsbildende Schule
Kompetenzbereich 1: Fachwissen und fachspezifische Methoden
Kompetenz 1: Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über strukturiertes Fachwissen in den unterrichtsrelevanten Teilbereichen der Chemie und beherrschen die fachspezifischen Methoden.
Die Absolventinnen und Absolventen
- verfügen über grundlegende Kenntnisse der Stoffe und Reaktionen unter Berücksichtigung der Grundkonzepte Teilchenkonzept, · Struktur-Eigenschaften-Konzept Donator-Akzeptor-Konzept, Energie-Konzept, Gleichgewichts-Konzept;	- bedeutsame Stoffe, ihre Eigenschaften und ihr Reaktionsverhalten; Ordnungsprinzipien der Chemie	- Grundlagen	- Vertiefung	- umfassende Vertiefung	- umfassende Vertiefung
	- Atom- und Bindungsmodelle	- Grundlagen	- Vertiefung	- umfassende Vertiefung	- umfassende Vertiefung
	- energetische und quantitative Betrachtungen	- elementare energetische und einige quantitative Betrachtungen	- elementare energetische und einige quantitative Betrachtungen	- eingehende energetische und quantitative Betrachtungen	- eingehende energetische und quantitative Betrachtungen
	- Möglichkeiten der Reaktionssteuerung	- einfache Möglichkeiten	- einfache Möglichkeiten	- Auseinandersetzung mit diversen Möglichkeiten	- Auseinandersetzung mit diversen Möglichkeiten
- beherrschen die relevanten experimentellen Arbeitsmethoden der Chemie (Beobachten und Messen, Auswerten und Interpretieren, Entwickeln und Überprüfen von Hypothesen und Modellen) sowie die Methoden der Erkenntnisgewinnung und erläutern deren Grenzen;	- exemplarische Experimente zu Standardmethoden der Allgemeinen, Anorganischen, Organischen und Physikalischen Chemie	- prägnante, schulrelevante Beispiele	- prägnante, schulrelevante Beispiele	- exemplarische Einblicke in das umfangreiche Spektrum experimenteller Verfahren (klassisch und modern)	- exemplarische Einblick in das umfangreich^ Spektrum experimenteller Verfahren (klassisch und modern)
- sind fähig, verschiedene Teilbereiche/Themengebiete der Chemie miteinander zu verknüpfen;	- ausgewählte aktuelle und historische Beispiele zur Verknüpfung von Fragestellungen, theoriebasierten Hypothesen, experimentellen Untersuchungen, Modellen und anderen Verfahrensweisen	- überschaubare Problemfelder	- überschaubare Problemfelder	- komplexe Problemfelder	- komplexe Problemfelder
- analysieren und bewerten chemisch-technische Prozesse in einem umfassenden Kontext;	- Bereiche: chemisch-technische Prozesse Stoffkreisläufe in Natur und Gesellschaft einschließlich menschlicher Eingriffe Alltagsfragen grundlegende wissenschaftstheoretische, -historische und -soziologische Fragestellungen ethische Fragestellungen	- Auswahl prägnanter Beispiele	- Auswahl prägnanter Beispiele	- komplexe Beispiele	- komplexe Beispiele
- kommunizieren über Chemie und neue Entwicklungen des Fachgebiets.	- ausgewählte aktuelle Forschungsund Entwicklungsgebiete der Chemie	- Beschränkung auf schul-formspezifisch relevante Themenfelder
Kompetenz 2: Die Absolventinnen und Absolventen sind in der Lage, chemisches Fachwissen mit grundlegenden Konzepten benachbarter Disziplinen zu verknüpfen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- verfügen bezogen auf chemische Fragestellungen über grundlegende fachbezogene Kenntnisse aus der Mathematik und den benachbarten Naturwissenschaften.	- Mathematik und andere Naturwissenschaften: Fachbezogene Grundlagen	- einfache, schulartbezogene Verknüpfungen	- einfache, schulartbezogene Verknüpfungen	- Einblick in einen so genannten Sonderbereich der Chemie, z.B. Biochemie, Geochemie o.a. - mathematische und andere naturwissenschaftliche Aspekte	- Einblick in einen so genannten Sonderbereich der Chemie, z.B. Biochemie, Geochemie o.a. - mathematische und andere naturwissenschaftliche Anforderungen in chemiebezogenen Ausbildungsberufen
Kompetenzbereich 2: Unterrichten
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen können chemische Sachverhalte unter Berücksichtigung des Vorverständnisses der Schülerinnen und Schüler adressatengerecht darstellen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen relevante Prinzipien für die Gestaltung von Chemieunterricht und bewerten diese hinsichtlich ihrer Möglichkeiten und Grenzen;	- aktuelle oder in der Entwicklung des Fachs bedeutsame Prinzipien wie Wissenschaftspropädeutik, Handlungsorientierung, Anschaulichkeit, Lebensweltorientierung, Kontextorientierung, didaktische Rekonstruktion	- besondere Berücksichtigung: Prinzipien der Lebensweltorientierung, der Handlungsorientierung und der Anschaulichkeit	- besondere Berücksichtigung: Prinzipien der Handlungsorienrierung, der Alltagsorientierung und der Anschaulichkeit
		- Orientierung an überschaubaren Kontexten	- Orientierung an überschaubaren Kontexten	- besondere Berücksichtigung: Kontextorientierung	- besondere Berücksichtigung: Kontextorientierung
- verfügen über vertiefte theoretische und praktische Kenntnisse schulbezogener Experimentiermethoden einschließlich der erforderlichen Sicherheits- und Entsorgungsmaßnahmen;	- Theorie und Praxis grundlegender Demonstrations- und Schülerexperimente einschließlich der Sicherheits- und Entsorgungsmaßnahmen
- integrieren Experimente in ein Lernarrangement, begründen ihre Vorgehensweise und reflektieren die jeweiligen Möglichkeiten des Kompetenzerwerbs.	- bedeutsame Unterrichtsverfahren und -konzeptionen, Ansätze und Methoden zur Reflexion des Kompetenzerwerbs bei der Durchführung von Experimenten

Darstellendes Spiel

Deutsch

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	übergreifend	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik	Realschule	Gymnasium	Berufsbildende Schule
Kompetenzbereich 1: Umgang mit literarischen Texten (Literarische Bildung)
Kompetenz 1: Die Absolventinnen und Absolventen erschließen literarische Texte gestützt auf fachspezifisches und fachübergreifendes Wissen unter Beachtung ihrer ästhetischen Qualität sowie historischer und soziokultureller Zusammenhänge.
Die Absolventinnen und Absolventen
- erschließen auf der Basis intensiver und extensiver eigener Leseerfahrungen literarische Texte unterschiedlicher Epochen, Gattungen (verschiedene Genres) und Autoren;	- Kernbestand repräsentativer, „kanonisierter” Literatur - Grundlagen in allen Epochen der deutschen Literatur (ab 17. Jahrhundert)	- Literatur in der Primarstufe - Schwerpunkt: altersangemessene epische Kleinformen, z.B. Reime, Märchen usw. - Kenntnisse über handlungs- und kommunikationsorientierte Verfahren (Sonderpädagogik)	Schwerpunkt: epische Kleinformen Vertiefung mindestens einer Epoche (18. bis 20. Jahrhundert)	- Grundlagen der gesamten Literaturgeschichte ab Mittelalter - Vertiefung mindestens einer Epoche (18. bis 20. Jahrhundert) - Vertiefung mindestens einer weiteren Epoche, insbesondere aus den Umbruchzeiten 18./19. Jahrhundert und 19./20. Jahrhundert - Vertiefung eines Werkkomplexes	- Vertiefung mindestens einer Epoche (18. bis 20. Jahrhundert) - Vertiefung mindestens einer weiteren Epoche, insbesondere aus den Umbruchzeiten 18./19. Jahrhundert und 19./20. Jahrhundert - Vertiefung eines Werkkomplexes
- beschreiben Merkmale und Entwicklung literarischer Gattungen, - verfügen über literarisches Überblickswissen im Hinblick auf Epochen, Gattungen, Autoren, Werke, Motive und Genres, - analysieren Texte in ihrer ästhetischen Besonderheit, - deuten literarische Texte unter Berücksichtigung des biografischen, historischen, sozialen und kulturellen Kontextes;	- Gattungs- und Textsortentypologie aus den Bereichen Dramatik, Epik, Lyrik - Überblick über Methoden der Interpretation
- wenden Methoden der Textanalyse und -interpretation an und beherrschen die erforderlichen Fachbegriffe, - kennen aktuelle Aspekte der Gegenwartsliteratur, - beurteilen Literatur hinsichtlich ihrer didaktischen Relevanz;	- Übungen in konkreter Textarbeit, insbesondere von Ganzschriften, exemplarische schriftliche Analyse und Interpretation von Texten - Intention und Wirkung unterschiedlicher literarischer Genres - Thematisierung didaktischer Fragen im Rahmen fachwissenschaftlicher Seminare			- Reflexion methodischer Zugänge zu Literatur - Literaturtheorien im historisch-kulturellen Kontext	- Reflexion methodischer Zugänge zu Literatur Schwerpunkt Gegenwartsliteratur sowie epische Kleinformen Zusammenhang zwischen Leserorientierung und Formen literarischer Texte - Literaturtheorien im historisch-kulturellen Kontext
- kennen den Zusammenhang zwischen Lesemotivation sowie Leseförderung und altersgemäßen Texten und haben sich exemplarisch mit Kinder- und Jugendliteratur auseinandergesetzt.	- Kinder- und Jugendliteratur
Kompetenzbereich 2: Umgang mit pragmatischen Texten (Reading literacy)
Kompetenz:  Die Absolventinnen und Absolventen erschließen methodisch reflektiert pragmatische Texte unterschiedlichster Art.
Die Absolventinnen und Absolventen
- reflektieren fachwissenschaftliche Erkenntnisse zu Lesesozialisation, Leseprozessen sowie der Entwicklung von Lesekompetenz;	- Entwicklung und Bedeutung von Lesekompetenz - Verfahren und Ergebnisse der Leseforschung - Modelle des Kompetenzerwerbs (z.B. PISA-Studie) - Textsorten und ihre Funktionen	- Fördermaßnahmen zur Entwicklung von Lesekompetenz speziell für so genannte Risikogruppen - Handlungs- und kommunikationsorientierte Verfahren(Sonderpädagogik)	- siehe Grund-/Hauptschule	- exemplarische Analyse pragmatischer Texte unter Berücksichtigung semantischer, syntaktischer, rhetorischer und zeitgeschichtlicher Aspekte	- exemplarische Analyse pragmatischer Texte unter Berücksichtigung semantischer, syntaktischer, rhetorischer und zeitgeschichtlicher Aspekte
- systematisieren und beurteilen pragmatische Texte unterschiedlichster Art im Hinblick auf Inhalt, Sprache, Struktur und kommunikative Funktion;	- Zusammenhang zwischen Struktur, rhetorischen Mitteln, Kontext, Aussageabsicht und Wirkung				- pragmatische Texte aus fachrichtungsbezogenen und gesellschaftlichen Zusammenhängen
- wenden Strategien der Texterschließung an.	- Strategien der Texterschließung, fachspezifische Arbeitstechniken			- untersuchende, erörternde, gestaltende Texterschließungsverfahren	- untersuchende, erörternde, gestaltende Texterschließungsverfahren
Kompetenzbereich 3: Lesedidaktik
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen analysieren und fördern Leseprozesse und literarisches Lernen didaktisch und methodisch reflektiert.
Die Absolventinnen und Absolventen
- entwickeln aus ihrer Kenntnis verschiedener literaturtheoretischer und -didaktischer Strömungen und Positionen exemplarisch Zielperspektiven für Unterricht, - beurteilen literaturdidaktische Verfahren zur Förderung von Lesemotivation, - kennen und reflektieren kritisch die aktuellen Diskussionen im Bereich Literaturtheorie und -didaktik, - diagnostizieren Leseleistungen auch in Kenntnis psychologischer Modelle des Textverstehens und leiten daraus Möglichkeiten zur Förderung von Lesekompetenz ab.	- Überblick über literaturtheoretische und -didaktische Strömungen z.B. produktions-, werk- und rezeptionsästhetische Ansätze, Erziehung durch/zur Literatur, Handlungs- und Produktionsorientierung - Lesetechniken, Lesestrategien - Texterschließungsverfahren und -strategien - Forschungen/Modelle zur Leseförderung - anwendungsbezogene Kriterien zur Textauswahl - methodische Grundprinzipien zur Arbeit mit Texten - Ziele für die Arbeit mit Texten/ Ziele des Literaturunterrichts	- Modelle, Theorien, Probleme des Erstleseunterrichts - Fördermöglichkeiten für Leseanfänger - Erkennen besonderer Probleme, z.B. LRS - Voraussetzungen zum Lesenlernen (Sonderpädagogik) - besondere Bedingungen und Fördermöglichkeiten zweisprachiger Lernerinnen und Lerner
Kompetenzbereich 4: Sprachwissenschaft, Sprachdidaktik und Sprecherziehung
Kompetenzen: Die Absolventinnen und Absolventen beherrschen das Instrument der deutschen Sprache in besonderer Weise. Sie erfüllen in sprachlicher Hinsicht eine Vorbildfunktion und können die Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler im Sinne der Schriftsprachlichkeit erweitern.
Die Absolventinnen und Absolventen
- verwenden die deutsche Sprache grammatisch korrekt und beherrschen die gängigen grammatischen Kategorien und Begriffe;	- Grundlagen der Grammatik auf allen Strukturebenen: Theorien, Modelle	- Auswirkungen von Sprachauffälligkeiten auf den Erwerb der Schriftsprache, Sprachförderung (Sonderpädagogik)		- Stilistik	- Stilistik
- kennen die grundlegenden Fragestellungen und Methoden der Sprachwissenschaft und ihre Relevanz für den Deutschunterricht, - sind in der Lage, die deutsche Sprache situationsangemessen und flexibel in verschiedenen Registern zu nutzen, - wissen um die Funktion grammatischer und rhetorischer Mittel und setzen ihr Wissen bei der Produktion und der Analyse von Texten ein;	- funktionaler, systematischer und integrativer Grammatikunterricht
- kennen Theorien des Spracherwerbs und der Sprachentwicklung, - analysieren die sprachliche Struktur von Texten zur Behebung von Verständnisschwierigkeiten;	- Spracherwerb - Sprachentwicklung - Entwicklung von Sprachbewusstsein - Sprache und medialer Wandel - Deutsch als Zweitsprache - Mehrsprachigkeit
- kennen Funktionen und Wirkungen von Sprachvarietäten;	- Sprachvarietäten, Sprache und Stil
- kennen und beurteilen aufgrund der Einsicht in die Wandlungsprozesse der Sprache (Sprachgeschichte) aktuelle Veränderungen;	- Sprachgeschichte, sprachlicher Wandel, Regionalsprache, Niederdeutsch, Minderheitensprache Saterfriesisch
- kennen wesentliche Unterschiede zwischen Schriftlichkeit und Mündlichkeit (medial und konzeptionell);	- Kommunikationstheorien, Analyse von Gesprächssituationen - Gesprächsfähigkeit, Gesprächskultur
- nutzen Kenntnisse über Kommunikationstheorien und -modelle zur Analyse und Gestaltung sprachlicher Handlungen, - nutzen Kenntnisse aus dem Bereich der Sprachwissenschaft zur Analyse und Interpretation von literarischen und pragmatischen Texten, - kennen Grundsätze der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung und wenden Techniken der sprecherischen Gestaltung auf eigene Redebeiträge an, - tragen literarische Texte interpretierend und expressiv unter Berücksichtigung ihrer klanglichen Qualität vor.	- Gesprächstechniken, Argumentationsmodelle, Rede-, Gesprächs- und Diskussionsformen - mündliche Darstellungsformen (z.B. appellierend, argumentierend, kommentierend) - Gesprächsvorbereitung, -aufbau, -durchführung und -evaluation - gestaltendes Sprechen - Sprecherziehung mit überwiegend praktischen Anteilen (Atemübungen, Artikulationsübungen, Körperhaltung, stimmliche Differenzierung)			- Grundlagen der Rede- und Gesprächsrhetorik	- Grundlagen der Rede- und Gesprächsrhetorik
Kompetenzbereich 5: Schreiben und Schreibdidaktik
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen gehen souverän mit Schriftlichkeit um und verfügen über Kenntnisse der Begleitung und Förderung von Schülerinnen und Schülern auf ihrem Weg zur voll entwickelten Schreibfähigkeit.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen sicher die schriftsprachlichen Normen der deutschen Sprache und haben Einblick in die Komplexität der orthografischen und grammatischen Regeln erworben;	- Geschichte der Orthografie, Prinzipien der deutschen Rechtschreibung und Grammatik
- kennen die Ergebnisse der neueren Schreibforschung und haben im eigenen Tun Schreiben als komplexen Problemlöseprozess erfahren;	- Schreibforschung und Schreibdidaktik - eigene Schreibübungen, u.a. narratives, informierendes, deskriptives und argumentatives Schreiben	- Schriftspracherwerb im Anfangsunterricht: besondere Problembereiche, didaktische und methodische Folgerungen, Fragen der Motivation - Voraussetzungen zum Schriftspracherwerb, Möglichkeiten individueller Förderung - Rechtschreibung lernen: Probleme, Fehleranalyse, Arbeitstechniken, Übungsformen	- Textanalysen und Textinterpretationen - Einschätzen der Komplexität der Schreibaufgabe	- Textanalysen und Textinterpretationen - Analyse von Schreibanlässen/-situationen - Schreibkonventionen, -muster	- Textanalysen und Textinterpretationen - Analyse von Schreibanlässen/-situationen - Schreibkonventionen, -muster
- verfügen über Strategien zur Gestaltung von Schreibprozessen und reflektieren diese;	- exemplarische Analyse von Schreibprodukten - Schreibprozess: Clustering, Mindmapping, Erstellen eines Konzepts, Ersatz- und Umstellproben, Textüberarbeitung	- Diagnose und Förderung bei Fehlern, die durch LRS bedingt sind - Diagnose bei Fehlern, die durch Interferenzen entstehen		- Strategien zur Textüberarbeitung	- Strategien zur Textüberarbeitung
- sind in der Lage, Texte für unterschiedliche Situationen angemessen zu verfassen.		- berufsbezogene Schreibsituationen (Hauptschule/ Sonderpädagogik)	- berufsbezogene Schreibsituationen	- berufsbezogene Schreibsituationen	- berufsbezogene Schreibsituationen
Kompetenzbereich 6: Umgang mit Medien
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen sind Experten des Umgangs mit der Sprache der Medien und in den Medien sowie der medialen Vermittlung von Literatur.
Die Absolventinnen und Absolventen
- entwickeln eine reflektierte Position zur Entwicklung der Medien und ihren schulischen Nutzungsmöglichkeiten;	- Einführung: Medienkunde und Mediendidaktik - Mediensozialisation, Medienkonsum				- berufsschulspezifische Ansätze zur Vermittlung von Medienkompetenz - Computer im Deutschunterricht
- kennen die vielfältigen Zusammenhänge und Bezüge zwischen den verschiedenen Medien und Medienprodukten, - analysieren Medienprodukte und beurteilen sie im Hinblick auf Funktionen und Wirkungen (Schwerpunkte: Sprache, Literatur), - verstehen Medienerziehung als Beitrag zur politischen Bildung;	- Zusammenhang zwischen Struktur, Produktionsvorgang und Wirkung von Medienprodukten - Überblick über Medienprodukte - journalistische Textsorten, Pressesprache, Manipulation durch Sprache - Hörspiel, Videosequenz, Weblog, Hypertexte usw. - visuelle und akustische Inszenierungen von Texten - exemplarische Analyse von Literaturverfilmungen
- setzen Medien praktisch-kreativ als Mittel der ästhetischen Gestaltung ein;	- Untersuchung von Lernsoftware - sprachliche Variationen und Varietäten in Medien	- Untersuchung von Lernsoftware, z.B. Diktat- und Grammatiktrainer	- Untersuchung von Lernsoftware, z.B. Diktat- und Grammatiktrainer	- Untersuchung von Literatursoftware	- Untersuchung von Literatursoftware
- kennen den Zusammenhang zwischen Mediennutzung und Sprachentwicklung;	- Einfluss von Medien auf die Sprachentwicklung

Elektrotechnik

Erdkunde

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik und übergreifend	Realschule	Gymnasium
Kompetenzbereich 1: Physische Geografie/Geoökologie
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen können physiogeografische/geoökologische Theorien und Methoden angemessen darstellen, reflektieren, anwenden und für Problemlösungen nutzen sowie verschiedene geoökologische Ansätze und Handlungsmöglichkeiten vergleichend analysieren, abwägen und diskutieren.
Die Absolventinnen und Absolventen sind befähigt, auf der Basis wissenschaftlicher Theorien und empirischer Forschung
- ausgewählte Sachverhalte der Physischen Geografie/Geoökologie kompetent darzustellen und zu erklären, - physisch-geografische Inhalte hinsichtlich ihrer gesellschaftlichen und historischen Bedeutung einzuordnen und Verbindungslinien zu anderen Wissenschaften aufzuzeigen, - zentrale Fragestellungen der Physischen Geografie/Geoökologie und damit verbundene Erkenntnisinteressen zu skizzieren sowie fachliche Fragen selbst zu entwickeln, - die Relevanz der anthropogeografischen Fragestellungen, Methoden, theoretischen Ansätze, Forschungsergebnisse und Inhalte in Bezug auf das spätere Berufsfeld einzuschätzen, - Methoden der Physischen Geografie/Geoökologie zu beschreiben und auch ggf. im Gelände anzuwenden sowie sie hinsichtlich ihrer Möglichkeiten und Grenzen für die Erzeugung von Wissen einzuschätzen, - physiogeografische/geoökologische Forschungsergebnisse angemessen darzustellen und in ihrer fachlichen Bedeutung und Reichweite einzuschätzen, - sich in neue Entwicklungen der Disziplin in selbständiger Weise einzuarbeiten, - die Relevanz der physiogeografischen/geoökologischen Fragestellungen, Methoden und Inhalte in Bezug auf das spätere Berufsfeld einzuschätzen.	Geomorphologie/Geologie: - Plattentektonik, Erdbeben, Vulkanismus - Kreislauf der Gesteine - Entstehung von Lagerstätten	- fluviatiler, glazialer, mariner und äolischer Formenschatz - planetarische Zirkulation -	- fluviatiler, glazialer, mariner und äolischer Formenschatz - Prozesse und Formen der Verwitterung - planetarische Zirkulation
	Klimageografie - Wasserkreislauf - Klimaklassifikationen, Klimadiagramme - Wetter und Klima in Europa - Meeresströmungen als Klimafaktor - natürliche und anthropogene Klimaänderungen	- Strahlungs-, Energie- und Lufthaushalt der Atmosphäre einschließlich astronomische Grundlagen	- Strahlungs-, Energie- und Lufthaushalt der Atmosphäre einschließlich astronomische Grundlagen
	Vegetations- und Bodengeografie - Landschaftsgürtel der Erde als zonale Ökosysteme - Höhenstufen von Klima, Vegetation und Landnutzung in tropischen und außertropischen Hochgebirgen	- Bodenarten, -typen, -genese, Nutzungspotenziale	- Thermoisoplethendiagramme - Böden als Zeugen der Landschaftsgeschichte und als Standorte für die Pflanzenproduktion - Gefährdungen durch Schadstoffe und Bodenerosion
	Geoökologie und Umweltfragen - Ökosystem Stadt - Ressourcennutzung und Umweltbelastungen - Naturrisiken und -gefahren	- Ökologie der Fließgewässer - Ökologie mariner Ökosysteme	- Ökologie der Fließgewässer - Ökologie mariner Ökosysteme - ökologische Raumplanung
Kompetenzbereich 2: Anthropogeografie
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen können anthropogeografische Theorien und Methoden angemessen darstellen, reflektieren, anwenden und für Problemlösungen nutzen sowie verschiedene anthropogeografische Ansätze und Handlungsmöglichkeiten vergleichend analysieren, abwägen und diskutieren.
Die Absolventinnen und Absolventen sind befähigt, auf der Basis wissenschaftlicher Theorien und empirischer Forschung
- zentrale Fragestellungen der Anthropogeografie und damit verbundene Erkenntnisinteressen darzustellen sowie fachliche Fragen selbst zu entwickeln, - Methoden der Anthropogeografie zu beschreiben und anzuwenden sowie sie hinsichtlich ihrer Möglichkeiten und Grenzen für den Erwerb von Wissen einzuschätzen, - anthropogeografische Theorien und Prozesse der Begriffs-, Modell- und Theoriebildung sowie ihre Struktur und Systematik zu erläutern und ihren Stellenwert zu reflektieren, - anthropogeografische Forschungsergebnisse darzustellen und in ihrer fachlichen Bedeutung und Reichweite einzuschätzen, - anthropogeografische Inhalte hinsichtlich ihrer gesellschaftlichen und historischen Bedeutung einzuordnen und Verbindungslinien zu anderen Wissenschaften aufzuzeigen, - die Relevanz der anthropogeografischen Fragestellungen, Methoden, theoretischen Ansätze, Forschungsergebnisse und Inhalte in Bezug auf das spätere Berufsfeld einzuschätzen, - sich in neue Entwicklungen der Anthropogeografie in selbständiger Weise einzuarbeiten.	Wirtschaft - Strukturen und Strukturwandel in der Landwirtschaft - Standortfaktoren - Tragfähigkeit der Erde/Welternährungslage	- natürliche und gesellschaftliche Einflussfaktoren im Agrarraum - industrieller Strukturwandel	- natürliche, gesellschaftliche und politische Einflussfaktoren im Agrarraum - industrieller Strukturwandel - Hauptgruppen der Industrie - Hauptgruppen der Dienstleistungen
	Städtische und ländliche Räume - Verdichtungsräume und ländliche Räume - nachhaltige Regionalentwicklung	- Formen ländlicher und städtischer Siedlungen - innere Differenzierung von Siedlungen - Modelle städtischer Strukturen - Stadttypen in verschiedenen Kulturräumen	- Formen ländlicher und städtischer Siedlungen - innere Differenzierung von Siedlungen - Modelle städtischer Strukturen - Stadttypen in verschiedenen Kulturräumen - Veränderungsprozesse der Siedlungsstrukturen - Typen ländlicher Räume
	Bevölkerung - Entwicklung, Verteilung und Strukturen der Bevölkerung - Migrationen	- bevölkerungsgeografische Indikatoren - ethnosoziale Differenzierung	- bevölkerungsgeografische Indikatoren - ethnosoziale Differenzierung
	Mobilität - Entwicklung und Funktion des Verkehrs - Raumerschließung durch Verkehr, Verkehrsnetze - Verkehr und Umwelt - Formen und Entwicklung des Tourismus	- Attraktivitätsfaktoren und Probleme von Tourismusregionen	- Attraktivitätsfaktoren und Probleme von Tourismusregionen
	Globale räumliche Strukturen - Staaten unterschiedlichen Entwicklungsstandes - Weltwirtschaftsregionen	- Entwicklung und Strukturen des Welthandels im Zeichen der Globalisierung	- Raumentwicklung unter dem Einfluss von Religionen und Ideologien - Kulturregionen der Erde - Entwicklung und Strukturen des Welthandels im Zeichen der Globalisierung
Kompetenzbereich 3: Regionale Geografie
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen können raumbezogene Sachverhalte angemessen darstellen, reflektieren, anwenden und für Problemlösungen nutzen sowie verschiedene regionalgeografische Ansätze vergleichend analysieren, abwägen und diskutieren.
Die Absolventinnen und Absolventen
- stellen unterschiedliche Ansätze Regionaler Geografie dar und vergleichen sie, - wenden die unterschiedlichen Ansätze zur Strukturierung von Informationen über Regionen an, - stellen zentrale Fragestellungen der Regionalen Geografie sowie damit verbundene Erkenntnisinteressen dar und entwickeln selbst fachliche Fragestellungen, - beschreiben Methoden der Regionalen Geografie, wenden sie an und beurteilen sie hinsichtlich ihrer Möglichkeiten für den Wissenserwerb, - schätzen die Relevanz der Fragestellungen, Methoden, theoretischen Ansätze, Forschungsergebnisse und Inhalte der Regionalen Geografie in Bezug auf das spätere Berufsfeld ein.	- Kriterien zur Erfassung von Ländern - regionale Strukturen des Nahraums - regionale Strukturen in Deutschland und Europa - ausgewählte Großräume außerhalb Europas mit unterschiedlichem Entwicklungsstand	- methodische Zugriffsweisen auf Länder - Länderkunde nach dem länderkundlichen Schema - problemorientierte Länderkunde - Stadt-Umland-Beziehungen - räumliche Disparitäten	- methodische Zugriffsweisen auf Länder - Länderkunde nach dem länderkundlichen Schema - dynamische Länderkunde - problemorientierte Länderkunde - Stadt-Umland-Beziehung - Entwicklung durch Raumplanung - räumliche Disparitäten - raumwirksame Prozesse

Fahrzeugtechnik

Farbtechnik/Raumgestaltung

Geschichte

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	übergreifend	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik	Realschule	Gymnasium
Kompetenzbereich 1: Orientierungswissen und konzeptionelle Grundeinsichten
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über orientierende Kenntnisse zu den historischen Epochen und begreifen Geschichte als modellartiges Konstrukt.
Die Absolventinnen und Absolventen
- verfügen über Kenntnisse der historischen Theoriebildung;	- Geschichte als Konstruktion der Vergangenheit, Modellcharakter, Diskurscharakter von Geschichtsforschung, Zeit- und Raumvorstellungen, „Gleichzeitigkeit des Ungleichzeitigen” - Periodisierung in der Geschichte	- Grundlagen	- Vertiefung	- Vertiefung, zusätzlich exemplarische geschichtsphilosophische Ansätze
- kennen die zentralen Aspekte historischer Großepochen und deren Problematik.	- Kennzeichen der Großepochen (Antike, Mittelalter, Neuzeit, Neueste Geschichte, Zeitgeschichte) - strukturelle Eigenschaften der Perioden - Abgrenzung der Großepochen - europäische und außereuropäische Geschichte (Schwerpunkt Deutsche Geschichte)	- Grundlagen	- Vertiefung, Reflexion der Epochenproblematik	- Vertiefung, Reflexion der Epochenproblematik
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen sind in der Lage, sich auf der Basis der historischen Theoriebildung selbständig in historische Themen einzuarbeiten.
Die Absolventinnen und Absolventen
- kennen wichtige Tendenzen und theoretische Ansätze der Geschichtsforschung im 20. Jahrhundert.	- ausgewählte Aspekte der Geschichtsforschung vor 1945 - Entwicklung nach 1945, insbesondere nach 1970 mit der „sozialwissenschaftlichen Wende”
Kompetenzbereich 2: Methodenkompetenz
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen sind in der Lage, je nach Fragestellung und Aufgabenstellung, unterschiedliche Methoden und Quellen der Geschichtswissenschaft zur Erarbeitung historischer Gegenstände zu benutzen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- kennen die zentralen Methoden der Geschichtswissenschaft und können sie anwenden;	- zentrale Methoden und deren praktische Anwendung, z.B. Quellenarbeit, Forschungsarbeit unter Anleitung - Arbeit mit wesentlichen Quellengattungen - Texte (unterschiedlicher Provenienz wie Akten, Urkunden, Selbstzeugnisse usw.)	- Grundlagen	- Vertiefung	- Vertiefung insbesondere durch angeleitete eigene Forschungsarbeit
- sind mit den Methoden zur Interpretation historischer Quellen vertraut und wenden sie auf eigene Arbeiten an.	- historische Karten - serielle Quellen - Bild-, Film- und Tonquellen - Sachquellen - mündliche Überlieferung	- grundlegende Arbeit mit Quellen	- vertiefte praktische Arbeit mit Quellen	- theoretische Vertiefung und praktische Arbeit mit Quellen (auch fremdsprachliche)
Kompetenzbereich 3: Modell- und Theoriebildung
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen sind in der Lage, historische Gegenstände unter Kenntnis und Nutzung unterschiedlicher Zugangsweisen und Theorien zu erarbeiten.
Die Absolventinnen und Absolventen
- kennen grundsätzlich die Bedeutung theoretischer Modelle für die Geschichtswissenschaft;	- Zugänge, z.B. Geschlechtergeschichte, Politikgeschichte, Sozial- und Wirtschaftsgeschichte, Umweltgeschichte, Alltagsgeschichte, Kulturgeschichte	- exemplarisch	- exemplarisch, ein Aspekt vertieft	- exemplarisch, ein Aspekt vertieft
- kennen einzelne Theorien hinsichtlich ihrer Konturierung, konkreten Ausformung und sind mit wissenschaftlichen Diskursen vertraut;	- Kategorien, z.B. Herrschaft, Partizipation, Geschlecht
- setzen historische Modelle gezielt für die eigene Arbeit ein.	- Modelle, z.B. Industrielle Revolution, Absolutismus, Imperialismus, Modernisierung - Vertiefung und kritische Reflexion der Modellbildung
Kompetenzbereich 4: Relevanz der fachlichen Fragestellungen, Methoden, theoretischen Ansätze und Forschungsergebnisse und Inhalte als Aspekte der Geschichtskultur in Bezug auf das spätere Berufsfeld
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen können die öffentliche und berufsfeldbezogene Relevanz historischer Inhalte reflektieren und insbesondere die unterrichtliche Relevanz historischer Inhalte bestimmen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- kennen Geschichtswissenschaft als eine öffentlichkeitswirksame Wissenschaft;	- Modelle und Aspekte der Vermittlung von Geschichtswissenschaft
- reflektieren und analysieren spezifische Vermittlungsprozesse zwischen Wissenschaft und Öffentlichkeit und sind in der Lage, sie auch selbst zu steuern;	- Analyse ausgewählter, exemplarischer Diskurse zur Vermittlung von Geschichte
- sind mit der Nutzung neuerer theoretischer Modelle zur Bildung von kollektiver Erinnerung, Vermittlung und Darstellung von Geschichte in den Medien vertraut.	- Funktion der Erinnerung in einer Gesellschaft			- Vertiefung
Kompetenzbereich 5: Grundbegriffe und Aufgaben der Geschichtsdidaktik
Kompetenz: Absolventinnen und Absolventen kennen Theorien, Grundbegriffe, Ziele und Verfahren der Geschichtsdidaktik und können sie im Hinblick auf schulische und außerschulische Vermittlungs- und Rezeptionsprozesse von Geschichte reflektieren.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen die Leitbegriffe der Geschichtsdidaktik;	- Leitbegriffe Geschichtsbewusstsein und Geschichtskultur
- kennen die aktuellen Bildungsziele sowie Prinzipien des Geschichtsunterrichts und können diese reflektieren.	- Geschichtsbewusstsein und kritische Teilhabe an Geschichtskultur - Zeitverständnis und Orientierung in der Geschichte - Gegenwartsverständnis - Geschichte als Konstrukt - Alteritätserfahrung und Fremdverstehen - regelgeleitetes historisches Denken - individuelle Identität mit historischen Anteilen - Gegenwartsbezug, Multiperspektivität

Gestaltendes Werken

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik und übergreifend	Realschule
Kompetenzbereich 1: Designpädagogik und Designtheorie
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen erfassen die fachliche und gesellschaftliche Bedeutung künstlerisch-gestalterischer Verfahren.
Die Absolventinnen und Absolventen
- verstehen ästhetische Bildung im Kontext soziokultureller Entwicklung, - definieren den Begriff Design und grenzen ihn gegenüber dem Begriff Kunst ab, - unterscheiden die unterschiedliche Qualität von Form und Funktion in der Gestaltung, - nehmen ästhetische und funktionale Facetten der Gestaltung differenziert wahr und analysieren sie, - verstehen Design als industriell geprägten Gestaltungsprozess, der von soziokulturellen Bedingungen abhängt und kennen seine Einflussfaktoren, z.B. politische Veränderungen, technische Erfindungen, unterschiedliche wirtschaftliche Bedingungen oder gesellschaftliche Neuerungen, - kennen wissenschaftliche, designrelevante Recherchemethoden sowie Termini, z.B. Internetrecherche, Markt- und Gebrauchsanalyse, Briefing, funktional, ergonomisch.	- Gestaltungslehre/Medien - Einflussfaktoren: politische Veränderungen technische Erfindungen unterschiedliche wirtschaftliche Bedingungen gesellschaftliche Neuerungen interkulturelle und genderspezifische Unterschiede - Produktionsanalyse und Vergleich - Methodenkonzeption von Produkten/Produktanalyse - interdisziplinäre Projekte	- interdisziplinäre Bezüge, z.B. Abgrenzung zu Kunst und Kunstgeschichte
Kompetenzbereich 2: Gestaltung
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen gestalten unter Berücksichtigung unterschiedlicher Verfahren Materialien und Medien.
Die Absolventinnen und Absolventen
- entwickeln durch eigene Entwürfe und Fachwissen eigene Gestaltungsauffassungen, - verfügen über plastisch-räumliches Vorstellungsvermögen und die Fähigkeit, Raumstrukturen erkennen zu können, die Kenntnis konstruktiver Prinzipien, kompositorische Fähigkeiten bezogen auf zweidimensionale Arbeiten, gestaltungsrelevante Technologien bei der Gestaltung von Produktionsprozessen, - präsentieren und kommunizieren Gestaltungslösungen.	- ästhetische und funktionale Facetten von Gestaltung - Gestalten und Experimentieren mit verschiedenen Materialien - Raum- und Umweltgestaltung/Architektur - Architektur-/Designtheorie - Form-, Farb- und Materialsensibilität - Komposition von Flächen oder Bild und Textelementen in Fotografie oder Layout - Modellbau, Computergrafik, Installation - Visualisierung von Entwürfen und Konzepten - Entwurfsskizze, auch unter Verwendung entsprechender Softwareprogramme - Hard- und Software für die mediale Gestaltungspraxis, z.B. Bearbeitungsprogramme für Grafik, Layout und Computer Aided Design (CAD)	- umfassende Analyse praktisch-gestalterischer Aufgaben unter Einbeziehung technischer und ästhetischer Umsetzungsprozesse
Kompetenzbereich 3: Handwerk und Techniken
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen setzen ihre handwerklichen Fähigkeiten verantwortungsbewusst um.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen Techniken und Technologien, - handeln im technisch-handwerklichen Arbeitsprozess strukturiert und ökonomisch, - gehen verantwortlich und ökonomisch mit Ressourcen um.	- Werkzeuge, technische Geräte, Maschinen - Moderne Technologien, z.B. CNC-Technologie - Modellbau - geeignete Materialien/Funktion - Kostenrechnung - Konsumtion/Marketing

Gesundheitswissenschaften

Hauswirtschaft

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	übergreifend	Grundschule / Hauptschule / Sonderpädagogik	Realschule
Kompetenzbereich 1: Hauswirtschaft - Theorie
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen sind Fachleute für den Unterricht in Hauswirtschaft mit gesundheitsbewusster Lebensführung und -gestaltung.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen das Fachwissen in den Bereichen Ernährung, Betreuung und Versorgung im Haushalt;	- Grundlagen der gesundheitsbewussten Ernährung, Koch- und Esskultur - Aufbau, Funktion und ernährungsphysiologische Wirkung der Lebensmittelinhaltsstoffe - physische und psychosoziale Grundlagen der Gesundheitsförderung und Prävention - Technologie hauswirtschaftlicher Verfahrensabläufe	- hauswirtschaftliche Berufe, für die der Sekundarabschluss I Voraussetzung ist	- hauswirtschaftliche Berufe, für die der Sekundarabschluss I Voraussetzung ist, sowie Berufe mit Hochschulzugangsberechtigung
- analysieren und strukturieren den privaten Haushalt aus mikro- und makro-ökonomischer Sicht;	- Wirtschaftslehre und Ökologie des Haushalts - hauswirtschaftliche Entscheidungsprozesse
- verfügen über Sachkenntnis des Haushaltsmanagements und der Arbeitswissenschaften;	- Strukturwandel, Arbeitsteilung, Rationalisierung - Ergonomie, Arbeitsplatzgestaltung - Arbeitsplanung und -organisation - Arbeitssicherheit, Arbeitsschutz, Unfallverhütung
- verfügen über Kenntnisse zur Lebensmittelsicherheit und zum Verbraucherschutz;	- Konsumverhalten und Verbraucherbildung
- kennen sich in der industriellen Lebensmittelproduktion aus;	- Convenience-Produkte (Inhaltsstoffe und Angebotsformen)
- beherrschen die Funktionen und den Aufbau technischer Geräte im Haushalt, - kennen die im Haushalt vorkommenden Materialien sowie deren Pflege;	- Geräte zur Reinigung, Pflege, Nahrungsmittelzubereitung, insbesondere: Metalle, Kunststoffe, textile Stoffe, Holz
- beherrschen die fachbezogenen Grundlagen der Naturwissenschaften sowie der Wirtschafts- und Gesellschaftswissenschaften;	- Physik, Chemie und Biochemie, Humanbiologie, Hygiene, Volkswirtschaftslehre, Betriebswirtschaftslehre, Soziologie, Politik		- Vertiefung: Biochemie, Physiologie sowie Psychologie der Ernährung
- erläutern den Zusammenhang zwischen Haushaltsführung und Lebensqualität.	- Wohn- und Lebensstil
Kompetenzbereich 2: Hauswirtschaft - Praxis
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen wenden in der Praxis Grundlagenkenntnisse aus den Bereichen Ernährung, Nahrungszubereitung, der Nahrungsmittelverarbeitung sowie der Küchen- und Esskultur ganzheitlich an.
Die Absolventinnen und Absolventen
- wählen Gebrauchsgegenstände fachgerecht aus;	- Warenkunde
- wenden Verfahren der Reinigung und Pflege verschiedener Materialien an, auch unter Berücksichtigung ökonomischer und ökologischer Gesichtspunkte;	- textile Stoffe, Metalle, Kunststoffe
- wählen Lebensmittel unter qualitäts- und ernährungsphysiologischen sowie Aspekten der Menüplanung aus und behandeln sie fachgerecht;	- Warenkunde - Lebensmittelproduktion (ökonomisch, ökologisch) - Lagerung, Konservierung - Menüplanung - Convenience-Produkte
- beherrschen die Verfahren der Nahrungszubereitung sowie deren Präsentation und stellen sie in einen kulturellen Rahmen;	- Zubereitungsverfahren - Präsentation - Ess- und Tischkultur
- setzen Haushaltsgeräte unter ökonomischen, ökologischen und technischen Gesichtspunkten ein;	- Geräte zur Lebensmittelverarbeitung sowie zur Reinigung und Pflege
- nehmen den privaten Haushalt als Ort kreativen Gestaltens wahr und beherrschen Beispiele für die Umsetzung.	- interkultureller Vergleich von Ess- und Lebenskulturen - kulturgeschichtliche Grundlagen des Essens und Trinkens - Ernährungstrends

Holztechnik

Informatik

Standards	Auf die Standards bezogene Inhalte für die Lehrämter
	übergreifend	Gymnasium	Berufsbildende Schulen
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über grundlegende Fachkompetenzen in der Informatik.
Die Absolventinnen und Absolventen
- beherrschen das „Programmieren im Kleinen”, - entwerfen aufgrund einer wohl definierten Aufgabenstellung einen Lösungsweg, - wählen geeignete Algorithmen und Datenstrukturen, kodieren und implementieren das Programm;	- Algorithmen und Datenstrukturen
- beherrschen das „Programmieren im Großen”, - aufgrund einer komplexen Aufgabenstellung modellieren, implementieren, installieren, verbinden und testen sie die Komponenten, auch unter Verwendung von objektorientierten Methoden und Werkzeugen der Softwaretechnik;	- Programmierung und Sofware Engineering
- kennen die typischen Komponenten digitaler Hardware (Gymnasium), einfacher IT-Systeme sowie digitale Hardware und ihre Programmierung (Berufsbildende Schule);		- Technische Informatik	- einfache IT-Systeme
- entwerfen formale Systeme (Sprachen und Automaten), beurteilen ihre Komplexität und kennen die Berechenbarkeitsgrenzen;		- Theoretische Informatik
- beschreiben Architektur und Funktionsweise von Datenbanksystemen, - modellieren und entwickeln Datenbanksysteme und wenden sie an;	- Datenbanken
- kennen Architektur und Funktionsweise von vernetzten Systemen, - planen, installieren, administrieren und warten lokale Netzwerke (Berufsbildende Schule), nutzen geeignete Internetdienste und entwickeln webbasierte Anwendungen;	- vernetzte Systeme und Internetdienste
- übertragen Konzepte der Informatik auf Anwendungsprobleme und bearbeiten sie, z.B. im Bereich Computergrafik, Robotersteuerung usw. (Gymnasium);		- Anwendungen der Informatik
- kennen und beurteilen soziale, ökonomische, rechtliche und gesellschaftliche Auswirkungen der Informationstechnologie;	- Informatik und Gesellschaft
- konzipieren, realisieren, dokumentieren und präsentieren ein IT-Projekt unter Berücksichtigung von Teamarbeit.
Wahlpflichtbereich Berufsbildende Schule
Kompetenzbereich 1: Anwendungsbereich Wirtschaft und Verwaltung
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über Fach- und Methodenkompetenzen in der Wirtschaftsinformatik und nutzen diese zur Lösung betriebswirtschaftlicher Problemstellungen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- analysieren, modellieren und optimieren typische Geschäftsprozesse mithilfe geeigneter Werkzeuge unter Beachtung der Daten-, Funktions-, Steuerungs- und Organisationssicht;			- Geschäftsprozessmodellierung
- nutzen geeignete Software für Textverarbeitung, Tabellenkalkulation, Präsentation und Informationsaustausch im Büro;			- Bürokommunikation
- verwenden geeignete integrierte Informationssysteme zur Lösung betrieblicher Problemstellungen;			- betriebliche Informationssysteme
- bewerten IT-Systeme und deren Komponenten systematisch, insbesondere nach technischen, informatischen, wirtschaftlichen, ergonomischen, rechtlichen und ökologischen Kriterien.			- IT-Systeme: Bewertung und Auswahl
Kompetenzbereich 2: Anwendungsbereich Technik
Kompetenz: Die Absolventinnen und Absolventen verfügen über Fach- und Methodenkompetenzen in der technischen Informatik und nutzen diese zur Lösung technischer Problemstellungen.
Die Absolventinnen und Absolventen
- entwerfen, realisieren und kontrollieren grundlegende Systeme der Digitaltechnik;			- Digitaltechnik
- beschreiben Aufbau und Arbeitsweise der Rechnertechnik und programmieren Mikroprozessorsysteme;			- Rechnertechnik
- beschreiben und erfassen Signalverarbeitungsvorgänge in Einrichtungen der Informationstechnik;			- Messdatenerfassung
- automatisieren technische Prozesse durch Analyse, Planung, Aufbau, Inbetriebnahme, Test und Dokumentation.			- Prozesssteuerung
			mmmm

Kosmetologie